許婷

摘 ?要：伴隨著語文新課標(biāo)中的各類要求和對策的持續(xù)落實(shí)，怎樣提高初中語文教學(xué)課堂的實(shí)效性變成每名語文課教師應(yīng)當(dāng)思索并處理的問題。新時(shí)代特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展針對專業(yè)人才發(fā)生了變化，這就要求語文教學(xué)方式還要產(chǎn)生一定的變化，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生在教學(xué)課堂主題活動(dòng)中的參加狀況，使學(xué)生可以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)針對優(yōu)秀人才的要求。文中從初中語文教學(xué)課堂的實(shí)效性下手，關(guān)鍵探討了怎樣根據(jù)有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高初中語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

目前的初中語文課堂教學(xué)不會(huì)再僅僅一塊教室黑板、一根鉛筆可以開展的，愈來愈多的教學(xué)策略逐漸融進(jìn)初中語文教學(xué)，這針對教師而言既是一種機(jī)會(huì)也是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)有效利用新起的教學(xué)方式，使教學(xué)課堂更為合乎初中生的生長發(fā)育規(guī)律及學(xué)習(xí)要求，將語文教學(xué)變成活力四射的教師學(xué)生共同奮斗的場所，提高學(xué)生針對語文學(xué)習(xí)的興趣，才可以促使教學(xué)方式充分發(fā)揮其應(yīng)該有的實(shí)際效果，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。我依據(jù)本身在初中語文課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式以及其針對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的積極主動(dòng)影響開展剖析，小結(jié)出下列幾類可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的方式：

一、課前三分鐘演說，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

在初中語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展課前三分鐘演說針對學(xué)生而言具備積極主動(dòng)的促進(jìn)效果，其不但能夠 從總體上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能根據(jù)讓學(xué)生經(jīng)歷詳細(xì)的演說過程（包含搜索材料、收集信息內(nèi)容、梳理信息內(nèi)容并開展表述）來鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、推理能力及語言表達(dá)能力，另外可以達(dá)到初中生的主要表現(xiàn)沖動(dòng)，可以讓學(xué)生還有機(jī)會(huì)在同學(xué)們眼前呈現(xiàn)自身出色的層面。

這類演說并不是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際的題型來開展的，為鍛煉學(xué)生的膽量，激勵(lì)學(xué)生張口表述，我結(jié)合實(shí)際激勵(lì)學(xué)生自由表述，讓學(xué)生立在演講臺(tái)上把一個(gè)故事、新聞熱點(diǎn)的了解主題雖不限定，但或是要求學(xué)生可以在課堂進(jìn)行相關(guān)資料的提前準(zhǔn)備和梳理，即便 課上不用對比著稿件演說，還要嚴(yán)苛依照程序流程來開展，確保學(xué)生可以經(jīng)歷相近創(chuàng)作的過程，在鍛煉學(xué)生口語語言表達(dá)能力和信心的另外，也可以提高學(xué)生的寫作水平和梳理信息內(nèi)容的能力，豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)貯備及學(xué)習(xí)視線。

二、制造懸念導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀文章的興趣

導(dǎo)入作為教學(xué)課堂的開始，針對整節(jié)課能不能充分發(fā)揮其應(yīng)該有的實(shí)際效果起著尤為重要的效果。在閱讀課之初，教師能夠 利用伏筆導(dǎo)入的方法來誘發(fā)學(xué)生針對課文內(nèi)容造成急不可耐閱讀文章的興趣，使學(xué)生在興趣的迫使下，而不是教師或?qū)W習(xí)每日任務(wù)的迫使下開展閱讀文章，提高學(xué)生閱讀文章的實(shí)效性，進(jìn)而根據(jù)處理伏筆來發(fā)覺學(xué)生的語言表達(dá)能力有沒有提高，使導(dǎo)入的實(shí)際效果充分發(fā)揮至較大 水平。

比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師能夠 提取菲利浦夫妻在看到于勒前后左右的轉(zhuǎn)變作一顯著的剖析比照，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺在其中的坎坷小故事。教師：“菲利浦夫妻在沒有看到于勒階段待看到于勒，并覺得于勒是全家人的意外驚喜、期待和一根稻草，看到于勒以后，文章內(nèi)容選用‘發(fā)抖‘臉色煞白‘雙眼呆直‘支支吾吾‘狼狽不堪等詞來勾勒菲利浦夫妻，這是什么原因？”學(xué)生的心態(tài)伴隨著教師的語句而產(chǎn)生變化，但針對菲利浦夫妻一開始希望看到于勒和之后的避而遠(yuǎn)之這類差別很大的主要表現(xiàn)所吸引住，從而積極閱讀文章，并嘗試根據(jù)自身對課文內(nèi)容的了解來回應(yīng)教師的問題，這就表明伏筆式導(dǎo)入可以顯著激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，提高學(xué)生的閱讀文章實(shí)際效果。

三、課堂教學(xué)有效提出問題，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究

傳統(tǒng)式教學(xué)方法中的課堂教學(xué)提出問題許多，但教師一般把提出問題作為考評學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和把握水平的一種方法，造成學(xué)生在應(yīng)對教師的提出問題時(shí)展現(xiàn)出一種較為焦慮不安的情況，這類單純性為了更好地查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的提問方式是低效能的。真實(shí)有效的提出問題應(yīng)當(dāng)確立到學(xué)生本人，教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)學(xué)生以前的主要表現(xiàn)和課堂教學(xué)上的主要表現(xiàn)剖析出學(xué)生現(xiàn)階段的水準(zhǔn)和將要踏入的水準(zhǔn)，也就是知名的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)理論，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題，使學(xué)生可以在思索或研究后獲得問題的回答，使提出問題變成推動(dòng)學(xué)生積極思索、研究，不斷發(fā)展的教學(xué)方式。

比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，教師能夠根據(jù)問題“文章內(nèi)容第一段描繪了重新修洞庭湖的情況，這表明了哪些？”來正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究，它是在學(xué)生早已細(xì)讀全篇，針對文章內(nèi)容中的不認(rèn)識(shí)的字可以開展基礎(chǔ)上的解釋說明后開展的提出問題，確保學(xué)生可以在了解全篇含義的基礎(chǔ)上開展第一段文本內(nèi)容的研究，正確引導(dǎo)學(xué)生探究出作者針對滕子京的賞析和欽佩之情。然后，對于不一樣學(xué)生針對文章內(nèi)容的了解水平不一樣，教師能夠 目的性的提問問題，使全體學(xué)生都可以把握基礎(chǔ)上的詞語并了解在其中的情感。

總而言之，提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的方式也有許多，眾多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)策略的持續(xù)實(shí)踐活動(dòng)來小結(jié)出更合適自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)風(fēng)格的方式，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好提前準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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