陳霞

摘 ?要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，素質(zhì)教育越來(lái)越受到關(guān)注。特別是素質(zhì)教育是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，它對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。寫(xiě)作是小學(xué)教育的重中之重，可以發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以增進(jìn)他們的理解力，并在學(xué)生理解其他學(xué)科方面發(fā)揮重要的作用。教師應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高級(jí)學(xué)位;作文教學(xué);常見(jiàn)問(wèn)題;培訓(xùn)策略

小學(xué)生的作文能力是文學(xué)素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備的素養(yǎng)。本文首先分析了普通漢語(yǔ)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括對(duì)寫(xiě)作不感興趣的學(xué)生，寫(xiě)作作文沒(méi)有靈魂，教師的專業(yè)教學(xué)能力不高，專業(yè)素質(zhì)不高，教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格等。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“能夠獨(dú)特、清晰地表達(dá)自己，并根據(jù)日常生活的需要使用普通的表達(dá)方式?！笨梢钥闯鰧?xiě)作是表達(dá)和交流的需要。但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育，在日常練習(xí)中，老師經(jīng)常在寫(xiě)作過(guò)程中評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)法，而忽略學(xué)生的情緒。學(xué)生對(duì)日常練習(xí)中的寫(xiě)作失去興趣，自然無(wú)法參加良好的作文考試。因此，在日常練習(xí)中，教師不應(yīng)安排構(gòu)圖的主題和單詞的數(shù)目，而應(yīng)讓學(xué)生自由地玩耍、表達(dá)他們想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過(guò)這種方式寫(xiě)作，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并且可以在考試中寫(xiě)好作文。復(fù)合材料也是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。除了讓學(xué)生考慮如何寫(xiě)作外，這絕對(duì)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的重大打擊。所以，在作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮可以設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣的主題。

（二）寫(xiě)作沒(méi)有靈魂

在寫(xiě)作方面，許多小學(xué)生首先想到的是在同一主題的示例上找到一篇論文進(jìn)行模擬，而不是考慮編寫(xiě)具有自己語(yǔ)言特征的作文。因此，小學(xué)生所寫(xiě)的作文是相似而毫無(wú)生氣的。作文訓(xùn)練的目的是滿足表達(dá)和交流的需求。因此，作品應(yīng)該提倡“現(xiàn)實(shí)主義”，擺脫“虛假，大而空”的惡性循環(huán)。盲目模仿只會(huì)限制學(xué)生的思維能力，使他們的思維嚴(yán)格，并且無(wú)法從多個(gè)方面理解其他事物。學(xué)生寫(xiě)作的靈魂感覺(jué)與我國(guó)的教育模式有很大關(guān)系。學(xué)生通常會(huì)為期末考試作文，而考試的標(biāo)記方式則是學(xué)生只寫(xiě)一些符合老師口味的作文。他們將日常寫(xiě)作視為一項(xiàng)任務(wù)，并考慮教師是否會(huì)給予高分，而不是他們自己的作文是否表達(dá)了自己的想法。這些因素直接固定了小學(xué)生的思想。在寫(xiě)作時(shí)，他們不會(huì)靈活地使用生活中遇到的例子，但我想知道他們是否記住了導(dǎo)致相同構(gòu)圖且不是靈魂的相關(guān)例子。

（三）教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)不高

教師對(duì)小學(xué)生的影響最大。小學(xué)生認(rèn)為老師是最有權(quán)威的。有時(shí)候，父母的話語(yǔ)對(duì)他們的影響不如他們的老師大。因此，較低的專業(yè)技能和教師的專業(yè)素質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作技能。現(xiàn)在，大多數(shù)老師在教寫(xiě)作時(shí)只講單方面的理論知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生們不太善于理解寫(xiě)作的含義。許多老師對(duì)學(xué)生生活，特別是小學(xué)學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)不足。這導(dǎo)致了這樣一個(gè)事實(shí)，即教師在講授寫(xiě)作過(guò)程中不能接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，也不能指導(dǎo)學(xué)生很好地利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子。

（四）不靈活的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教育中，糾正學(xué)生作文的形式非常簡(jiǎn)單。他們僅評(píng)估學(xué)生在作文方面是否能獲得高分，因此將根據(jù)高分作文的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行糾正。這種方法將限制學(xué)生的寫(xiě)作思路，并且將無(wú)法編寫(xiě)自己的作品。此外，教師將不再檢查校正后的作文，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴。教師修改后的作文應(yīng)只看成績(jī)而不看教師提出的更正，尤其是主動(dòng)修改的內(nèi)容。因此，老師應(yīng)該制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文。

二、解決小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)選擇材料

物品已經(jīng)過(guò)時(shí)了，但比生活高。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容。在教授作文時(shí)，教師通常不會(huì)制造生活問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，教師會(huì)提供一定范圍的作文，讓學(xué)生自己做半提案或自己作文。這樣做不僅為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，而且還使學(xué)生感覺(jué)到一些東西。例如，在向他人寫(xiě)作文之前，老師可以指示學(xué)生從“我”開(kāi)始寫(xiě)作，首先寫(xiě)“我的長(zhǎng)處”或“我有明顯的缺點(diǎn)”，然后將他們的外貌，個(gè)性和興趣聯(lián)系在一起。在“我的自畫(huà)像”一章中，讓學(xué)生了解他人的寫(xiě)作水平。

（二）教學(xué)生巧妙地劃分段落以反映結(jié)構(gòu)的美

在審查構(gòu)圖時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題：有些學(xué)生在整個(gè)構(gòu)圖中只有一個(gè)自然段落或兩個(gè)自然段落。這種散文給人的印象是學(xué)生的思維不清楚，因此在教學(xué)中教師們需要教學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖煞?。特別是，學(xué)生必須清楚地將構(gòu)圖分為四到五個(gè)自然段落。開(kāi)始和結(jié)尾應(yīng)分為自然部分，中間的內(nèi)容應(yīng)分為兩個(gè)或三個(gè)自然部分。另外，突出顯示的句子也可以分為自然段落。其次，為了教給學(xué)生，關(guān)于不同主題的文章通常使用不同的評(píng)分方法。敘事性和描述性文章可以根據(jù)時(shí)間、空間、對(duì)象和事件的不同分類或情感變化分為幾段。解釋性文章通常會(huì)說(shuō)明對(duì)象的邏輯分類（例如，普通和第二語(yǔ)音，重要和次要，事務(wù)創(chuàng)建過(guò)程、物品的制造或制造過(guò)程等）。

（三）在特定情況下作文并體驗(yàn)幸福

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)的寫(xiě)作仍然是他們所需要的。教師在教授作文時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造幾個(gè)場(chǎng)景，使學(xué)生在快樂(lè)的作文和快樂(lè)中成長(zhǎng)。例如，教師創(chuàng)建了以下作文場(chǎng)景：作文的目的是教學(xué)生詳細(xì)描述心理。在正式課程之前，首先要讓學(xué)生玩累積成語(yǔ)的游戲，收集與心理描述有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和寓言表達(dá)。然后給學(xué)生四分鐘的時(shí)間來(lái)記住這些習(xí)語(yǔ)。那些記得更多的人可以獲得個(gè)人加分。會(huì)議結(jié)束后，告訴學(xué)生游戲節(jié)奏的名稱，以發(fā)送一封信并發(fā)布游戲規(guī)則。學(xué)生出現(xiàn)作為鼓手，只是用橡皮擦敲板。當(dāng)鼓聲響起時(shí)，請(qǐng)從第一組的第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，然后發(fā)送一個(gè)S形字母。當(dāng)鼓停下來(lái)時(shí)，學(xué)生打開(kāi)信封查看字母所在的位置，并根據(jù)任務(wù)繼續(xù)表現(xiàn)，但是這三個(gè)字母并不是全部任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)。然后，鼓手被民主選舉產(chǎn)生，并被告知演奏鼓，以使它們不會(huì)太矮。下一步是設(shè)置游戲。

賽前：老師問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：“你能談?wù)勀悻F(xiàn)在的心情嗎？”生：我很失望。如果第一封信中有獎(jiǎng)品，我能不能收到。老師：?jiǎn)栔虚g的學(xué)生，“你現(xiàn)在感覺(jué)如何？”生：我正在嘗試，因?yàn)槲蚁Ｍ@得獎(jiǎng)賞，但我害怕完成任務(wù)。老師：面試最后一個(gè)學(xué)生。

游戲中：在游戲的第一階段，交出了罰款信封。鼓暫停后，游戲的第一輪結(jié)束。采訪受懲罰的學(xué)生，讓他們談?wù)撍麄儺?dāng)前的感受。共同指導(dǎo)其他學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)觀察他們的行為、表情和語(yǔ)言。在游戲的第二階段，獎(jiǎng)勵(lì)信封被移交。在游戲的這個(gè)階段，學(xué)生不知道這是懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，隨著學(xué)生的前進(jìn)，學(xué)生的心理開(kāi)始發(fā)生巨大變化，一些學(xué)生擔(dān)心這是懲罰的信封，因此他們會(huì)更快地將其傳遞出去。一些學(xué)生期望這是一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)信封，因此放慢速度。在游戲的這個(gè)階段，只要學(xué)生參與游戲，他們就必須在心中擁有自己的獨(dú)特性的想法。比賽的第三輪傳達(dá)罰球。設(shè)置游戲此階段的目標(biāo)與第二輪的目標(biāo)相同。還可以讓學(xué)生感受到自己的心理變化，并允許他們?cè)趯?xiě)作時(shí)說(shuō)些什么。

賽后：在游戲結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)展示棋盤(pán)，以便學(xué)生記住游戲過(guò)程并鼓勵(lì)學(xué)生思考構(gòu)圖。如有必要，他們還應(yīng)教學(xué)生段落的開(kāi)頭和結(jié)尾以及過(guò)渡方法。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師需要閱讀和寫(xiě)作，嘗試各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的熱情，教授好的作文寫(xiě)作技巧，以使學(xué)生感到快樂(lè)，充滿激情，有話要說(shuō)，在寫(xiě)作時(shí)要有所作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬(wàn)和.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)四法[J].中國(guó)科技信息，2005（23）.

[2]周維.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)有效作文教學(xué)策略探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究下，2014（9）.