溫小芳

摘 要：隨著課程改革的推動，小學(xué)英語課堂中言語互動的頻度大大增加。然而，以教師言語壟斷的、語言信息傳輸單向性、學(xué)生“洗耳恭聽”式的言語互動形式仍未得到明顯的改善。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，從課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)和問題啟發(fā)、生生合作四個方面來分析促進小學(xué)英語課堂有效言語互動策略，以期提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：言語互動;有效性;小學(xué)英語課堂

“語言是交流思想的工具，交流互動是語言的本質(zhì)屬性。語言的本質(zhì)屬性決定了語言學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該充滿交流和互動?！保S碧華2011：73）因此，把握好課堂教學(xué)的目標和節(jié)奏，有效地進行課堂言語互動，往往會使小學(xué)英語課堂綻放異彩，收到意想不到的教學(xué)效果。

一、在課堂導(dǎo)入中開展言語互動——激發(fā)思維

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進言語互動，教師要關(guān)注小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與性格特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計課堂導(dǎo)入的形式與方法，才能讓課堂導(dǎo)入活動為學(xué)生英語能力提高而服務(wù)。

以廣州版小學(xué)英語五年級下冊Module 4 Travel Unit 7 I will go by train的聽說課為例，在備課分析教材和分析學(xué)生時，教師應(yīng)敏銳地察覺到五年級的學(xué)生對Travel的話題是相當感興趣的。如何充分地把學(xué)生對旅游話題的興趣與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展有效的言語互動，是對教師的教學(xué)能力的一個重要考驗。請看以下教學(xué)片段。

T：Children，do you like traveling？

Ss：Yes...

T：How will you go traveling？

Ss：By bus / car / taxi...

T：Great！ You know a lot. Ben also enjoys traveling. And he will go to a place not by bus，not by car，but by train. Where will he go？

以上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)片段，教師沒有直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)五年級學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平和特點，開展師生言語互動，激發(fā)學(xué)生用英語談?wù)撀糜卧掝}的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂言語互動的積極性。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中開展言語互動——水到渠成

小學(xué)生年齡較小、活潑好動，對于枯燥的理論知識講解不感興趣。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的言語互動，開發(fā)學(xué)生的英語思維與英語表達潛力。

以廣州版小學(xué)英語四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，文中Jiamin表示自己正在讀一本有趣的書（Im reading an interesting book.）教師可從此處下手，提出疑問，Jiamin讀的這本有趣的書到底是什么呢？在此，教師可選取孩子們都讀過的“三只小豬”的故事并進行改編：第一只小豬勤勞勇敢、未雨綢繆;第二、三只小豬慵懶貪玩，遇事急躁。以目標語言What do you do when you have free time？的問答展開故事，學(xué)生感受三只小豬鮮明的性格對比。師生言語互動片段如下：

T：What is Jiamin doing？

Ss：He is reading an interesting book.

T：What is the book about？ Lets guess…（屏幕展示“三只小豬”的一部分圖片）

Ss：…Its about the three little pigs…

T：Great！ Today we are going to talk about the three little pigs，Piggy Pan，Piggy Bill and Piggy Ann. What do they do when they have free time？

在引導(dǎo)學(xué)生感受和理解三只小豬的故事的同時開展師生、生生之間的言語互動，寓教于樂。因此教師創(chuàng)設(shè)情境，促使師生、生生之間的開展有效的言語互動，往往會使學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展水到渠成。

三、在生生合作中開展言語互動——碰撞火花

高效的小學(xué)英語課堂不是單向性的教師與學(xué)生的言語互動，而是包含學(xué)生與學(xué)生之間的言語交流。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生借力小組合作，開展學(xué)生與學(xué)生之間的言語互動，使每個學(xué)生都能在課堂上得到綜合運用語言的機會。

以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 5 Relatives Unit 9 Who is this cute baby？ 的聽說課為例，教學(xué)目標句式為：-Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？ –教師輸出活動時，可組織學(xué)生拿出自己的全家福，并在小組合作中利用目標語言談?wù)撊腋＠锏挠H朋好友。需要注意的是，在開展小組合作時，切勿安排單一的“一人問，多人答”，如組長逐個地問組員：Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？，組員一一回答：He/ She is my…這樣的語言互動與單一的“教師問-學(xué)生答”并沒有實質(zhì)性的區(qū)別。組長只訓(xùn)練了問句，組員只訓(xùn)練了答句，這與有效的言語互動的理念相背而馳了。為此，教師要創(chuàng)新小組合作的方式，使每個學(xué)生都能綜合運用目標語言進行提問和回答，使生生之間的言語互動達到最佳效果。如循環(huán)式的生生言語互動，即組員a與組員b互動，組員b與組員c互動，接著組員c再與組員a互動，最后組員自我評價和相互評價。

綜上所述，高效的小學(xué)英語課堂是充滿有效的言語互動的。教師要利用科學(xué)合理的方法在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)和生生合作中開展言語互動。只有讓英語課堂成為用英語語言交際的地方，才能促進學(xué)生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]李燕. 有效言語互動為小學(xué)英語課堂注入活力[J]. 學(xué)苑教育，2017，000（006）：59-59.

[2]洪嵐. 有效言語互動為小學(xué)英語課堂注入活力[J]. 教育科學(xué)（全文版），2016，000（002）：00125-00125.