劉亞智

摘 要：新課程改革的全面實(shí)施推動(dòng)了現(xiàn)行教學(xué)模式和方法的改革。語言教學(xué)必須以學(xué)生的語言知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使其具有較強(qiáng)的自主性，達(dá)到全面提高質(zhì)量的目的。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革和優(yōu)化特別重要，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，清楚學(xué)生的接受能力和真正的要求，進(jìn)行合理的科學(xué)設(shè)計(jì)，最佳地利用課后語文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué);語文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

課外作業(yè)是加強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要素。在大力推廣改革學(xué)校課程的背景下，研究小學(xué)語言教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)，語言教學(xué)大綱與教學(xué)工具和人文主義的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一是目前所有語言教授必須緊急處理的問題。實(shí)施優(yōu)化語言服務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則作為促進(jìn)我國(guó)語言教學(xué)、優(yōu)化語言服務(wù)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際改革的一部分，有利于對(duì)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，有助于對(duì)具體方案和做法進(jìn)行深入分析和制定，從而助推語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教師都應(yīng)該在語言課程設(shè)計(jì)中納入有吸引力的、創(chuàng)造性的和開放的課題，從而使學(xué)生有興趣探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)考慮到語文教科書的新要求，開發(fā)良好的方法、思想習(xí)慣，并提高對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和能力，建設(shè)創(chuàng)新新課程。小學(xué)語言課程的規(guī)劃必須提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，提高他們的創(chuàng)新水平。教師在他們的語言工作中引進(jìn)有興趣和創(chuàng)造性的課題，以加強(qiáng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合獨(dú)創(chuàng)性的要求，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，學(xué)生獲得信息的方式和途徑是多種多樣的。如果主體的獨(dú)特性得不到保障，那么通常的主體選擇，無法由學(xué)生解決的主體是通過直接的網(wǎng)絡(luò)答案搜索來實(shí)現(xiàn)的，從而避免了思考和思考過程。鑒于此，確保語文課后作業(yè)的相對(duì)自主性至關(guān)重要。因此通過確保語文作業(yè)的獨(dú)立性和獨(dú)特性，防止學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏具體數(shù)據(jù)，學(xué)生可以有效地?cái)U(kuò)大他們的思考空間。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，賦予他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，最后滿足他們提高語言能力的教育要求。

二、提高語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的語言作業(yè)設(shè)計(jì)往往只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容僅限于課堂上的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活沒有直接聯(lián)系。作業(yè)設(shè)計(jì)過于正規(guī)化，課后語文作業(yè)安排更加統(tǒng)一和一致，通常是簡(jiǎn)單地復(fù)制示例或要求學(xué)生將知識(shí)復(fù)制到教科書。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)作業(yè)的好奇心和熱情越來越少，只是為了盡快完成布置的作業(yè)。很長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生不再關(guān)心課后工作。課后語文作業(yè)只對(duì)教師進(jìn)行，學(xué)生即使完成了作業(yè)也無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這顯然違背了新課程的要求。小學(xué)語言教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要求在工作和學(xué)生的實(shí)際生活之間進(jìn)行良好的交流和溝通，使他們能夠?qū)ぷ鞲信d趣，從而喚起他們探索和發(fā)現(xiàn)問題的愿望，提高創(chuàng)造性思維和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師可以在設(shè)計(jì)小學(xué)語言課程時(shí)，增加適應(yīng)學(xué)生日常生活的創(chuàng)新思想，工作將產(chǎn)生倍增效應(yīng)，學(xué)生將高興地完成其學(xué)業(yè)。由此課后語文作業(yè)安排必須是全面的，有效地結(jié)合各種觀點(diǎn)、傳播思想、培養(yǎng)技能等，并將聽力、寫作、閱讀和言語聯(lián)系起來。比如通過開展實(shí)用的工作，使學(xué)生能夠觀察寵物或其他動(dòng)物，并寫一份實(shí)踐心得;創(chuàng)建活動(dòng)組讓學(xué)生們發(fā)表演講，進(jìn)行辯論等一個(gè)有趣而合理的初級(jí)語言課程的制定，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)。這種創(chuàng)新的模式不僅滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，而且也滿足了學(xué)生知識(shí)能力的要求，提高學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)與能力實(shí)力，使學(xué)生能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中完成作業(yè)。

三、教師擴(kuò)大教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師必須仔細(xì)設(shè)計(jì)與語言工作相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地發(fā)展知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠提高他們的語言知識(shí)，從心底感受語文的文化價(jià)值，并從中受益。在設(shè)計(jì)小學(xué)古代詩歌教學(xué)大綱時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋古代詩歌在課堂上的含義，引導(dǎo)學(xué)生去朗誦古代詩歌，深化對(duì)古代詩歌的理解，并要求學(xué)生將古代詩歌改編成故事并以文字形式表達(dá)。這種形式不僅有助于提高學(xué)生對(duì)教材的理解和應(yīng)用，同時(shí)，通過改編故事，發(fā)展他們的語言表達(dá)、語言實(shí)踐和應(yīng)用能力。

四、合理把控作業(yè)數(shù)量

大部分學(xué)生希望教師保留的作業(yè)略少一些，因?yàn)樽鳂I(yè)的數(shù)量增加，學(xué)生容易產(chǎn)生無聊的心情，影響他們做作業(yè)的效率和質(zhì)量，并且他們將以工作的形式做作業(yè)。完成作業(yè)的數(shù)量并不意味著學(xué)校的成績(jī)是好的。具體地說，鼓勵(lì)一些成績(jī)較低的學(xué)生合理地減少課后作業(yè)方面的困難，并使他們感到自己已經(jīng)完成了自己的課后作業(yè)。為了確保成績(jī)較低的學(xué)生正常地實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，教師可以將分為基本性課后作業(yè)、鞏固性課后作業(yè)、進(jìn)修性課后作業(yè)三種類型。這可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來調(diào)整，從而使學(xué)生能夠自行選擇。

五、結(jié)語

鑒于上述情況，小學(xué)語文教學(xué)改革必須結(jié)合學(xué)生的心理特征，強(qiáng)化語文課后作業(yè)布置的內(nèi)容與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系，使他們的練習(xí)更有針對(duì)性，從而增加他們學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷摸索自己的教學(xué)行為，使學(xué)生能夠充分了解探索的樂趣，并在完成作業(yè)的整個(gè)過程中獲得對(duì)知識(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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