李開成

摘 要：初中以生活為導向的地理教學是以地理教學的內(nèi)容為基礎，選擇學生理解和了解的日常生活事件和現(xiàn)象，與初中地理知識有機結合，采用以生活為導向的有趣材料和方法，并進行變革。豐富有趣的知識，極大地縮短了學生與地理知識之間的距離，使學生可以更好地了解地理規(guī)律，加深地理課的影響。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;策略

地理和生活密不可分。初中地理教師應在每個教育階段實施以生活為導向的教學，積極收集以生活為導向的地理教學案例，規(guī)劃全面的地理實踐，并讓學生利用地理知識來分析和解決生活問題并融入家鄉(xiāng)。地理文化教育加強了初中生的愛國主義精神，更重要的是，鼓勵學生將地理學習融入他們的生活中，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的地理學問題，從而促進學生形成對自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的觀念。

一、將課堂知識與生活相聯(lián)系

生活化教學是教師通過某種方式介紹課堂教學的基本內(nèi)容，這是課堂教學活動的開始。初中地理知識具有一定程度的抽象性和復雜性。對教材內(nèi)容進行科學、合理、生動的介紹可以激發(fā)學生的學習興趣，并迅速集中他們的注意力。教師可以使用與學生生活密切相關的案例來進行教學，以加強地理知識與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對學習的興趣。

例如，學生剛剛學習“地球和地球儀”（魯教版六年級地理上冊）這一節(jié)，通過解釋“緯線和經(jīng)線、經(jīng)緯網(wǎng)”，教師可以使用多媒體工具來創(chuàng)建旅行視頻、編輯不同旅游區(qū)中不同游客的剪輯，并顯示不同地區(qū)的地理景觀和風俗習慣，并激發(fā)學生的學習興趣，從而可以使學生很容易的理解地理知識。

二、活動計劃

活動計劃是在教學過程中動手實踐的預設，需要學生的親自參與和經(jīng)驗，以加深學生的地理知識并了解理論與生活實踐的結合。應用以生活為導向的教學可以打破課堂限制，組織以生活為導向的教學活動，讓學生更好地了解地理知識，并提高學生的意識和將地理知識用于思考和解決生活問題的能力。例如，學習“認識家鄉(xiāng)的氣候”（魯教版六年級地理上冊第三章學習與探究）這一節(jié)課，讓學生制定觀察計劃，記錄家鄉(xiāng)一年四季氣候的變化，從而深刻理解影響氣候的因素，了解自己家鄉(xiāng)氣候特征的優(yōu)劣，為生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定基礎。

三、建立生活學習環(huán)境

在初中地理知識中，大量的知識與生活息息相關，因此教師可以在初中地理教學中結合相關知識，靈活地創(chuàng)建以生活為導向的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)建以生活為導向的教學環(huán)境時，教師有必要保持與學生的真實生活狀況相對應的適當情境，或者相關情況應與學生的興趣特征相對應，以促使學生在現(xiàn)實生活中靈活運用地理知識。例如，學習“地球的運動”（魯教版六年級地理上冊第一章第二節(jié)），讓學生觀察和記錄生活中晝夜長短的變化，樹和房屋等影子的長短變化等，從而理解地球公轉對我們生活的影響，也能夠更好的理解“兩分兩至”（春分、秋分、夏至、冬至）的實際意義。

四、激發(fā)學生的學習興趣

隨著學生對學習的興趣的增加，教師的教學活動自然會順利進行。同時，學生的學習困難也將減少。因此，教師需要使用所有可行性的教學方法和工具來激發(fā)學生的學習興趣。教師應提高對學生學習興趣重要性的理解和認識。教師是直接決定教學效果和教學質(zhì)量的教學關鍵要素。除了教學，教師還應照顧學生的個人條件，例如，身心發(fā)展特征、興趣愛好。教師要善于從熟悉的學生內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提取材料，并使它們適應地理教學的要求。只要教師擁有一雙能夠很好地發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，就很容易發(fā)現(xiàn)。實際上，到處都有地理現(xiàn)象。教師不僅需要認識到這一點，而且還需要幫助學生認識到這一點，從而有效提高學生的素質(zhì)。

例如，學習地理課程是因為它可以讓學生觀察地球，這使課堂變得更加有趣，但是就緯度和經(jīng)度而言，這則難度更大，而學生則害怕遇到困難。為了讓學生更容易理解，教師將地理學科與數(shù)學學科聯(lián)系在一起，并安排了學生的座位。每個人都對應一個坐標，以便學生可以了解緯度和經(jīng)度的位置。這樣，方便學生相互得出結論，就像每個學生都匹配他們的坐標一樣，地球上的每個地方都有自己的經(jīng)度和緯度。

五、通過生活案例加強地理知識與生活之間的聯(lián)系

人們的日?；顒樱ɡ?，衣服、食物、住房和交通運輸）以及生活中遇到的氣候現(xiàn)象（如，風、雨、雷電）以及不同的地區(qū)劃分和地理特征與地理知識密切相關。因此，在初中地理教學中以生活為導向的教學策略要求教師將教學目標和教學方法結合起來，并在課程開發(fā)階段積極收集和納入各種包含地理知識和信息的案例材料。在初中地理教學中，教師可以在課堂上陳述與實際學生生活或學生興趣有關的案例，并允許學生通過分析生活案例并提高教學效率來闡明固有的地理知識。

例如，在教授有關衣服、食物、住房和運輸?shù)闹R時，可以使用“北方小麥南方稻米”這一短語來介紹這樣的知識，即水稻主要在南部種植，而北部則是小麥。還可以通過多媒體了解青藏高原上牧羊人的生活常識，徒手穿藏袍的形象引起了學生對這種服裝設計的興趣，教師可以通過讓學生了解服裝的設計原理來進行解釋---青藏高原日間溫差較大。然后，教師可以采用小組學習方法來幫助學生分析該地區(qū)和青藏高原在服裝、食物、住房、交通以及其他方面的差異，以便學生可以通過搜索差異來獲得相關的地理知識。

結束語：

總體而言，以生活為導向的教學已成為我國初中課堂教學發(fā)展的一種趨勢。它已被廣泛使用并取得了優(yōu)異的效果。尤其是當應用于初中地理時，生活與地理之間的關系應得到加強。改變教師的教學思維方式，使教師將熱情和精力投入到工作中，使用所有可用的教學方法和工具，提高教師的生活化教學質(zhì)量，地理與生活之間的關系得到了加強，并使學生與學生之間的聯(lián)系更加緊密。與教學內(nèi)容的距離也減少了學生的學習困難，學生不再將地理學習視為一項任務，而是生活的經(jīng)驗也指南，從而更加熱愛地理。

參考文獻：

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