孫玉茁

摘要：前置性作業(yè)又可以稱為前置性的小研究，它指的是教師在向?qū)W生講授新課知識之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識水平、基礎(chǔ)理論和生活經(jīng)歷進行嘗試性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中起到導(dǎo)向作用，學(xué)生在前置作業(yè)學(xué)習(xí)中通過對知識的梳理和總結(jié)，可以提高自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力。但前置性作業(yè)不同于課前預(yù)習(xí)，也不是簡單的通過視頻等方式進行導(dǎo)學(xué)案和課內(nèi)預(yù)習(xí)，它是結(jié)合學(xué)生的心里規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將書本知識延伸到整個知識體系中、進行開放式的探討，在初中化學(xué)教學(xué)中，通過前置性作業(yè)的設(shè)計，在課前或課中引導(dǎo)學(xué)生進行外延性的學(xué)習(xí)，提高自己對于知識的掌握和理解程度。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前置作業(yè);應(yīng)用

一、引言

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積累和生理心理年齡的成熟，學(xué)生在初中階段進行學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)主動性越來越不強烈，在課上與老師的互動交流、回答問題的主動意識較為淡薄。又因為自己對知識和學(xué)習(xí)有了自己的判斷和理解，在課后完成作業(yè)的情況也并不理想。所以教師可以充分利用前置作業(yè)的作用，從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，在課中或課前設(shè)置相應(yīng)的前置作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探索的精神完成初中化學(xué)的知識學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置前置作業(yè)時，要注重將作業(yè)與學(xué)生的生活進行密切聯(lián)系，體現(xiàn)知識的實用性。并在教學(xué)目標的指引下設(shè)置更為開放的形式，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)知識、獲取知識、體驗知識的空間，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

二、前置性作業(yè)對初中化學(xué)教學(xué)的積極作用

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前置作業(yè)不同于普通的導(dǎo)學(xué)案或課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，它更強調(diào)教師將知識與學(xué)生的外延知識空間和其他學(xué)科進行連接。在布置作業(yè)時不設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的知識點和規(guī)律，通過調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，挖掘作業(yè)中的知識要點，并自行進行知識結(jié)構(gòu)的梳理，在煥發(fā)學(xué)習(xí)潛能的同時培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)精神和學(xué)科思維。

（二）有利于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

初中階段的學(xué)生由于已經(jīng)有了較強的自我意識和自我判斷能力，對于外界的因素干擾有了自己的定奪，所以教師的部分語言激勵或行為激勵行為，對于調(diào)動學(xué)生積極性的作用越來越不明顯。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以通過前置作業(yè)的設(shè)置，將對學(xué)生更有刺激效用的教學(xué)資源進行整合，利用學(xué)生感興趣的點或現(xiàn)象將學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)方法予以融合，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向的同時提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）用抽象知識具象化的方法學(xué)習(xí)理論知識

化學(xué)學(xué)科中的理論知識是化學(xué)知識的基礎(chǔ)，而對理論知識的掌握程度是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分水嶺，只有明確理解了知識的含義和概念，才可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗教學(xué)中取得正確的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但抽象知識需要學(xué)生良好的邏輯思維能力，對于初中階段的學(xué)生而言較為難以理解和接受，所以教師可以充分利用前置作業(yè)的優(yōu)勢，將理論知識從抽象化變?yōu)榫呦蠡故尽Ｗ寣W(xué)生先通過對于具體現(xiàn)象的觀察和分析得出相應(yīng)的結(jié)論，再輔以理論知識的驗證，加深學(xué)生的理解和接受程度。

例如，在教學(xué)“運動的水分子”的時候，教師可以在學(xué)生接觸理論概念之前，先請學(xué)生自己用簡單實驗的方式觀察水分子的運動，自行總結(jié)其中的規(guī)律，通過將抽象的知識形象化，讓學(xué)生消除和知識的心理差距，并在總結(jié)具象知識時得出較為一致的理論依據(jù)，方便后續(xù)對抽象知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

（二）請學(xué)生自主設(shè)計實驗，提高實驗教學(xué)的效率

化學(xué)實驗課是科學(xué)探究的一種形式，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是初中化學(xué)課程中的重要內(nèi)容，它要求學(xué)生可以用實驗的方法結(jié)合學(xué)科特點進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而想要得到更好的實驗和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要在實驗中充分挖掘自身的潛力，自己進行實驗和佐證，教師可以請學(xué)生自主設(shè)計實驗，在前置作業(yè)環(huán)節(jié)完成基本的觀察，再將觀察的方法和結(jié)果帶到課上與教師和其他學(xué)生一起討論和分享。既節(jié)約了部分實驗的時間，又可以為學(xué)生提供進行多次實驗論證的機會，從而提高實驗教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，由于學(xué)生和教師已經(jīng)完成了關(guān)于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，在課上實驗過程中所要解決的就是通過怎樣的實驗裝置進行物質(zhì)之間的反應(yīng)以獲取氧氣，教師可以鼓勵學(xué)生在課下根據(jù)實驗原理和理論知識自行設(shè)計一套反應(yīng)裝置并進行實驗，有條件的學(xué)生可以將實驗步驟拍攝下來，方便課上學(xué)習(xí)時展示和探討，分享自己的實驗步驟和思路。

（三）讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主角

復(fù)習(xí)課是對某一部分知識進行學(xué)習(xí)后進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，通過復(fù)習(xí)達到鞏固知識、提升自我的目的。在復(fù)習(xí)課上教師完全可以將學(xué)生變成教學(xué)的主角，請學(xué)生自行進行復(fù)習(xí)整理，分享復(fù)習(xí)結(jié)果和思路，進行共同的交流和討論。

例如，在教學(xué)“探究燃燒的條件”的時候，教師可以在復(fù)習(xí)課前增加前置作業(yè)的內(nèi)容，請學(xué)生對已學(xué)的知識進行脈絡(luò)的整理和總結(jié)，推薦學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式將思考的方向予以明確化和具象化。在開始復(fù)習(xí)時，請學(xué)生之間進行討論，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師只需要充當(dāng)指導(dǎo)性和幫助性的角色，為學(xué)生進行補充和完善即可。

四、結(jié)束語

綜上所述，前置性作業(yè)不在于教與學(xué)的時間順序，更強調(diào)學(xué)生的主動性和教師的指導(dǎo)性地位，強調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)時是否可以發(fā)揮自身的主觀能動性進行積極的探索。尤其在初中化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過前置性作業(yè)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生用更科學(xué)的思維進行知識的延展學(xué)習(xí)和自我能力的提升。

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