林軼胤 姜宣書

摘要：本文以武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)掛牌實踐基地，實施定點幫扶為例，探索定點幫扶在鄉(xiāng)村音樂教育振興中的功能性作用，并在研究中，發(fā)掘出“建設(shè)音樂團體”“本土師資培養(yǎng)”“移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”等鄉(xiāng)村音樂教育方法論成果。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教育? 定點幫扶? 實踐基地? 武漢音樂學(xué)院? 郭鋪小學(xué)

中圖分類號：J605??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0018-04

2020年11月20日，武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院聯(lián)手《南方都市報》“鄉(xiāng)村留唱音樂教室援建計劃”，于湖北郭鋪小學(xué)建成實踐基地。隨后，2020年12月至2021年1月，武漢音樂學(xué)院派出指揮研究生彭杰偉前往郭鋪小學(xué)，組建首個校音樂團體——郭鋪小學(xué)校合唱隊，為學(xué)校培養(yǎng)了57名合唱學(xué)員。相關(guān)舉措表明，武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院實踐基地的定點幫扶音樂扶貧計劃正式啟動，這同時也意味著，這所鄉(xiāng)村學(xué)校擁有了音樂院校的定點幫扶，并可以此來探索鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的延續(xù)性價值。

本文以湖北郭鋪小學(xué)為研究背景，進行了實地考察，并運用了問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法等展開調(diào)研工作。于湖北郭鋪小學(xué)派發(fā)了201份調(diào)查問卷，經(jīng)過有效性回收檢驗后，產(chǎn)生199份有效問卷，進行了全面交互分析。并對武漢音樂學(xué)院、郭鋪小學(xué)等數(shù)家單位，不同身份的12人進行逐一訪談，有效研究出郭鋪小學(xué)師資匱乏與流失原因、武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)實踐基地的定點幫扶方法論等成果。

一、音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

本文選取了郭鋪小學(xué)為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，掌握了郭鋪小學(xué)的音樂教育、音樂師資、學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)情況等。

（一）音樂教育調(diào)查

199份有效問卷分析顯示，在音樂課程師資方面，受訪者中70.85%表示學(xué)校有音樂老師，13.57%表示其他科目老師代上音樂課，還有15.58%表示沒有音樂老師。其中，由其他科目老師代上音樂課的受訪者集中在四年級和六年級。

當(dāng)問及對音樂課程的喜愛程度時，62.81%的受訪者表示喜歡上音樂課，13.07%表示一般，4.02%表示不喜歡。針對是否喜歡目前音樂課的內(nèi)容問題，61.81%的受訪者表示喜歡，各有5.03%表示不喜歡和無所謂。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，喜歡上音樂課的受訪者，大多數(shù)也喜歡目前音樂課的內(nèi)容。有趣的是，追問受訪者希望音樂課上教哪些內(nèi)容時，受訪者對學(xué)唱歌的呼聲相對較高，占比超過七成。其中，音樂課主要教唱流行歌曲的受訪者希望繼續(xù)深入學(xué)習(xí)唱歌的比例更高一些。

（二）音樂素養(yǎng)調(diào)查

調(diào)查顯示，54.27%的受訪者表示不知道什么是“簡譜”和“五線譜”，20.60%表示完全沒聽過，只有25.13%表示分得清二者區(qū)別。這說明大部分受訪者依然缺乏基礎(chǔ)的樂理知識。繼續(xù)問及對部分樂器的知曉度，調(diào)查中聽說過鋼琴的受訪者占比最多，為84.92%;其次是口琴和吉他，各自占比54.77%;聽說過薩克斯（8.04%）、單/雙簧管（10.55%）的受訪者占比較低。知名音樂家方面，聽說過貝多芬的人數(shù)最多，占比達51.26%。但除他之外，其余音樂家的知曉度均未過半。國內(nèi)音樂家中只有冼星海、聶耳、梅蘭芳的知曉度超過一成，阿炳的知曉度甚至只有0.50%。具體樂曲方面，聽說過義勇軍進行曲（49.75%）、天鵝湖（39.70%）的受訪者相對較多;孩子們對二泉映月（4.02%）、良宵（二胡）（4.02%）、費加羅的婚禮（7.54%）的知曉度較低。

筆者曾在“可持續(xù)性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文中對8所發(fā)達城市中小學(xué)及4所鄉(xiāng)村中小學(xué)做過城鄉(xiāng)音樂基礎(chǔ)差距問題分析，發(fā)現(xiàn)“待遇差”“發(fā)展空間不足”“地理位置偏遠”等是造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資匱乏及流失嚴重的主因。因此，在師資配比、專業(yè)對口上均與城市音樂教育有較大差距，造成鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生在音樂基本常識、簡譜及五線譜識別、音樂名家名曲等相關(guān)音樂基礎(chǔ)上掌握水準較差，且城市中小學(xué)均設(shè)有數(shù)量不等的音樂團體，學(xué)生家長熱衷于送子女學(xué)習(xí)各種音樂技能，以提升音樂審美能力。而鄉(xiāng)村學(xué)校在音樂團體建設(shè)，音樂審美培養(yǎng)方面顯然重視度較弱。這也體現(xiàn)了城鄉(xiāng)中小學(xué)在音樂教育發(fā)展上的不均衡。

二、定點幫扶方法探索與研究

在較長的一段時間里，支教或?qū)嵺`模式成為緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育問題的主要手段之一，雖然它可以暫緩師資短缺的問題，但是它的短板也是顯而易見的。有受訪者認為，由于缺乏系統(tǒng)性、連貫性、穩(wěn)定性、經(jīng)驗性，教學(xué)質(zhì)量得不到保障等，導(dǎo)致支教效果及可持續(xù)性上并沒取得十分滿意的效果。

（一）短期支教或?qū)嵺`的延續(xù)性短板

仿佛約定俗成，在師資匱乏情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校一般都會采取接納高校畢業(yè)生支教或在校生實習(xí)的方式來緩解鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育問題。

武漢音樂學(xué)院定點幫扶學(xué)?！惫佇W(xué)校長李光明認為，支教或?qū)嵺`模式的確可以緩解學(xué)校在音樂師資上的壓力，增強師生之間的互動，但是穩(wěn)定性太差，一是不能保證每年都有支教或?qū)嵺`支援，比較被動，也不能確保有定向?qū)诘母咝ｉL期支援;二是不能保證質(zhì)量，有一定局限性，無法系統(tǒng)的教課。每位來支教的老師或?qū)嵙?xí)學(xué)生一般都是選取自己需要的內(nèi)容，而無法按教學(xué)大綱進行教學(xué)安排。因此，系統(tǒng)性也較弱。

筆者在“可持續(xù)性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文調(diào)查中了解到，來自各音樂院校多位教育人士也認為支教或?qū)嵺`是治標不治本，穩(wěn)定度不夠，派遣的實習(xí)學(xué)生本身專業(yè)水平欠缺，需在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和完善。且高校實習(xí)是一個系統(tǒng)化的流程，需要指導(dǎo)老師聽實習(xí)學(xué)生講課、評估、指導(dǎo)監(jiān)督。鄉(xiāng)村學(xué)校普遍地域偏遠，很難以實習(xí)團隊形式分散到各鄉(xiāng)村學(xué)校進行教學(xué)實踐。因此，業(yè)界人士認為支教或?qū)嵺`在鄉(xiāng)村音樂教育可持續(xù)性發(fā)展上是具有短板的。

（二）實踐基地的定點幫扶方法探索

武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)首個實踐基地的建成，意味著該校將對郭鋪小學(xué)進行定點幫扶，長期的教學(xué)、實踐、音樂教育、培訓(xùn)的研究與維護。

那么，武漢音樂學(xué)院定點幫扶湖北郭鋪小學(xué)的價值究竟幾何？對此，相關(guān)方面給予了積極的評價，南都“鄉(xiāng)村留唱音樂教室援建計劃”合作方之一，愛心企業(yè)華聯(lián)發(fā)展集團副總裁李云表示，武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在湖北郭鋪小學(xué)建設(shè)實踐基地，實現(xiàn)定點幫扶，有了師資、音樂培訓(xùn)、課程、音樂活動等的持續(xù)輸入，讓鄉(xiāng)村學(xué)校有了自我造血與未來向上發(fā)展的功能，使鄉(xiāng)村音樂教育向前邁進一大步，這種定點幫扶是有延續(xù)性的。

筆者也認為，在鄉(xiāng)村學(xué)校沒有正常師資或教育資源情況下，由一個高校對其進行定點幫扶，被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校會獲得更多的支持，這種能持續(xù)發(fā)展的事物，必然是可復(fù)制可升級的。這也將是一種長期定點幫扶的新探索，在一定程度上較之短期支教或?qū)嵺`而言，更具針對性、可持續(xù)性，延續(xù)性價值。筆者以為，以上模式將催生以下方法論：

1.建設(shè)音樂團體

在筆者“可持續(xù)性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文中曾對8所發(fā)達城市中小學(xué)與4所鄉(xiāng)村中小學(xué)關(guān)于音樂團體的建設(shè)做過有關(guān)調(diào)研：城市中小學(xué)均建設(shè)有數(shù)量不等的音樂團體，部分學(xué)校多達10-16個。例如管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊等配備十分齊全。并且每年會參加全國、省、市各類音樂比賽，均有獲過金獎等各獎項殊榮。而4所鄉(xiāng)村中小學(xué)均無音樂團體，或非持續(xù)音樂團體。但鄉(xiāng)村中小學(xué)負責(zé)人等卻表達了對建設(shè)音樂團體的渴望，尤其是對建設(shè)校合唱隊的強烈需求。鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂團體建設(shè)目前存在的最大問題是有支教老師來校建設(shè)音樂團體，但會隨著支教結(jié)束而辦不下去的情況，或者無法配備專業(yè)音樂老師建設(shè)音樂團體。

武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院則給出了新的答案，自在湖北郭鋪小學(xué)建設(shè)實踐基地，實現(xiàn)定點幫扶后，已派學(xué)校指揮研究生幫助該校建設(shè)了一支57人的校合唱隊，展開了專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

結(jié)合郭鋪小學(xué)校長、音樂老師對校合唱隊的建設(shè)需求，及武漢音樂學(xué)院的合唱指揮專業(yè)意見，有關(guān)方面擬在幫扶的后期維護上，采取具體可持續(xù)性的措施，每年在實習(xí)學(xué)期內(nèi)，可針對性地派合唱指揮、鋼琴等專業(yè)學(xué)生為郭鋪小學(xué)建設(shè)合唱隊及系統(tǒng)化推進。據(jù)郭鋪小學(xué)校合唱隊前期建設(shè)者武漢音樂學(xué)院指揮教師張益及研究生彭杰偉介紹，鄉(xiāng)村學(xué)生音樂基礎(chǔ)普遍薄弱，不會識譜，沒有節(jié)奏、音高概念。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校如果只是采取一次性支教或?qū)嵺`的模式建設(shè)校合唱隊，達不到建設(shè)的目的。但武漢音樂學(xué)院與郭鋪小學(xué)形成了一個穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，則可進行系統(tǒng)化的建設(shè)。在給郭鋪小學(xué)建設(shè)校合唱隊時，可以按步驟，首先在提高學(xué)生樂理知識、節(jié)奏、音高方面補補課，再進入合唱排練狀態(tài);其次，先從單聲部訓(xùn)練開始，然后再進行雙聲部、四聲部的合唱訓(xùn)練;再次，同時指導(dǎo)和培訓(xùn)郭鋪小學(xué)負責(zé)音樂課程的老師，提升他們的合唱指揮能力。在實踐學(xué)生離開時，學(xué)校音樂老師可以接力，不至于中斷;最后，在校合唱隊建設(shè)有所成效時，可以參加市、縣、鎮(zhèn)合唱表演、比賽，進行合唱學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，提升老師和學(xué)生的審美，開闊眼界，學(xué)習(xí)最新合唱專業(yè)技能。

從某種程度說，此次校合唱隊建設(shè)的經(jīng)驗，還可以復(fù)制應(yīng)用于其他音樂團體的建設(shè)上。

2.本土師資培養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育發(fā)展需要實現(xiàn)培養(yǎng)師資、自我發(fā)展，但音樂師資的培養(yǎng)又需倚仗外力，沒有新鮮血液的注入，就沒有后續(xù)的自我造血功能。

武漢音樂學(xué)院在郭鋪小學(xué)的定點幫扶，可以說很好地解決了這一血液注入問題。學(xué)院可以根據(jù)實際需求，協(xié)調(diào)各院系力量對郭鋪小學(xué)進行專業(yè)及非專業(yè)音樂師資培養(yǎng)，以幫助郭鋪小學(xué)在未來的音樂課程、音樂團體建設(shè)、音樂活動的組建、音樂表演的編排上能夠獨立操作。

說到具體操作方法，武漢音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院相關(guān)負責(zé)人表示，條件成熟時，郭鋪小學(xué)相關(guān)老師可前往武漢音樂學(xué)院受訓(xùn)——由學(xué)院為郭鋪小學(xué)量身定制音樂課程，通過多導(dǎo)師輔導(dǎo)，培養(yǎng)出合格的音樂師資，之后他們就可帶著學(xué)到的知識回校擴散，教學(xué)或組建音樂團體，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育的需求！

實際上，這種本土師資的培養(yǎng)模式，不僅可以幫助郭鋪小學(xué)造血，同時也是武漢音樂學(xué)院在鄉(xiāng)村音樂教育發(fā)展上的一種探索實踐。

3.移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

中國已正式進入5G時代，互聯(lián)網(wǎng)也更加如火如荼。在這個大背景下，教育界也應(yīng)該充分運用科技發(fā)展的成果，促進更高效的教學(xué)。在筆者“可持續(xù)性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究”一文調(diào)查中，有關(guān)人士針對鄉(xiāng)村學(xué)校音樂教育師資匱乏、課程不規(guī)范的問題，也果斷提出設(shè)想或已開始利用5G技術(shù)開設(shè)“空中音樂課堂”，實現(xiàn)移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以緩解鄉(xiāng)村音樂教育師資不足、課堂非專業(yè)化教學(xué)問題。移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，讓優(yōu)秀音樂師資通過互聯(lián)網(wǎng)移動至鄉(xiāng)村學(xué)校，可在一定程度上提高整體鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂教育可持性發(fā)展。

武漢音樂學(xué)院指揮老師張益認為，可以將移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在郭鋪小學(xué)中大力推廣。他談到，從目前鄉(xiāng)村學(xué)校的師資配備、教學(xué)設(shè)施的配備，從政策制度上一時無法讓鄉(xiāng)村音樂教育獲得較大的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。但是可以緩解或彌補鄉(xiāng)村音樂課程教學(xué)上的問題，即可以利用網(wǎng)絡(luò)，做“空中音樂課堂”，他表示音樂院校有足夠的音樂資源，可以為郭鋪小學(xué)錄制音樂課程教學(xué)片，這種方式不僅可以幫扶對口的郭鋪小學(xué)，而且在缺乏音樂教師的其他鄉(xiāng)村學(xué)校進行復(fù)制傳播，達到緩解鄉(xiāng)村音樂課堂非專業(yè)化教學(xué)問題。他認為這個方式相比以非音樂專業(yè)老師承擔(dān)音樂課程，或通過不穩(wěn)定的支教或高校學(xué)生的實習(xí)，會更具有可操作性、持續(xù)性。

至于日常操作上，武漢音樂學(xué)院可與郭鋪小學(xué)建立線上音樂課程交流群，隨時為郭鋪小學(xué)音樂老師提供教學(xué)、音樂團體建設(shè)、音樂活動等方面線上指導(dǎo)答疑;進行線上音樂課程教學(xué);同步分享武漢音樂學(xué)院音樂資源（例如音樂欣賞、音樂會、合唱等），適時提升郭鋪小學(xué)師生們的審美能力等。

郭鋪小學(xué)校長李光明也十分認同移動教師網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這種方式可以彌補鄉(xiāng)村音樂教學(xué)的不足及鄉(xiāng)村學(xué)校沒有音樂專業(yè)老師的問題。雖然非真人教學(xué)體驗，但由專業(yè)音樂院校通過網(wǎng)絡(luò)音樂課程教學(xué)，比非專業(yè)教師進行專業(yè)課程教學(xué)要強很多。

三、結(jié)語

武漢音樂學(xué)院定點幫扶郭鋪小學(xué)的模式，延續(xù)了實踐基地的定點幫扶價值，將音樂院校優(yōu)秀師資資源引入鄉(xiāng)村學(xué)校，實現(xiàn)資源傾斜、美育浸潤，并在搭建鄉(xiāng)村本土師資培養(yǎng)體系上著力。毋庸置疑，定點幫扶模式為我國鄉(xiāng)村音樂教育開創(chuàng)了多重實踐方法，為鄉(xiāng)村可持續(xù)音樂教育方法論的提出與建設(shè)，發(fā)揮了彌足珍貴的作用。

參考文獻：

[1]林軼胤.可持續(xù)性音樂教育視角下《南方都市報》留守兒童圓夢行動研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2021年.