鄭筱筱

摘要：本文在規(guī)范界定相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，依次對(duì)山東省學(xué)前、初等、中等、高等各教育階段的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理與深入分析，提出構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系的基本原則。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)音樂? 文化? 教育? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）11-0111-04

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化歷經(jīng)數(shù)千年流傳與發(fā)展，在我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中占據(jù)著不可或缺的文化地位，發(fā)揮著不可替代的文化作用。在學(xué)校教育中，深化中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育，對(duì)提升文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀文化、樹立文化自信都具有重要意義。因此，構(gòu)建科學(xué)、完整的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，根據(jù)特定階段的教育目標(biāo)開展教育實(shí)踐，探索有效的教育理念與教育方法，是當(dāng)下不容忽視的教育任務(wù)之一。

一、中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育相關(guān)界定

文化，特指的是相對(duì)時(shí)空中相對(duì)穩(wěn)定的一種觀念、行為方式和行為結(jié)果的綜合體，三者缺一不可。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育，指的是涉及中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化任何方面的教育;所指的是包括中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)內(nèi)容在內(nèi)的音樂教育;特指的是中華人民共和國(guó)成立（簡(jiǎn)稱“建國(guó)”）后，在我國(guó)本土范圍內(nèi)，專以中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校音樂教育。

學(xué)校教育，專指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的教育，教學(xué)是其主體組成部分。本文的研究對(duì)象，正是特指的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育。

二、微觀個(gè)案：山東省中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過梳理與分析，發(fā)現(xiàn)山東省的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育在全國(guó)范圍內(nèi)基本處于中等水平，能夠代表普遍情況，故將其選為微觀個(gè)案，對(duì)各教育階段展開全息化梳理。其中，在學(xué)前教育和初等教育階段，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育皆屬于通識(shí)教育范疇;在中等教育和高等教育階段，根據(jù)教育目標(biāo)及學(xué)生群體不同，面向全體學(xué)生，以提升藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)審美情感、促進(jìn)全面發(fā)展為目標(biāo)的通識(shí)教育;針對(duì)特定藝術(shù)類專業(yè)，以傳授音樂理論知識(shí)與技能為特定目標(biāo)的專業(yè)教育。

（一）學(xué)前教育階段

筆者對(duì)山東省內(nèi)三十余所幼兒園的音樂教育狀況進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀基本如下：

針對(duì)學(xué)前兒童而開設(shè)的音樂類課程，在幼兒園中普遍存在。這類課程多以貼合兒童身心發(fā)展與審美情趣的歌舞為教學(xué)內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)內(nèi)容僅約占其中10%;授課教室多為通用教室，皆配備鋼琴、奧爾夫樂器、繪有音樂符號(hào)的圖畫等必要道具，但90%的幼兒園缺少專門從事音樂教育活動(dòng)的教室，與中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相契合的教育環(huán)境更是空白;多數(shù)音樂教師曾受過專業(yè)的學(xué)前音樂教育，但整體音樂素質(zhì)仍需提高，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知程度有限，幾乎采用單一的“教師主導(dǎo)、兒童跟隨”的教學(xué)方式，缺少教學(xué)方式的靈活性，更未能選用專門適用于中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育的特定方式。

總體而言，在學(xué)前教育階段，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育僅屬“蜻蜓點(diǎn)水”，未能得到足夠重視。

（二）初等教育階段

山東省內(nèi)的小學(xué)，除貧困地區(qū)之外，音樂課程的開設(shè)率至少達(dá)到95%，平均每周一至兩節(jié)課。關(guān)于這個(gè)階段的音樂教育，筆者在山東省內(nèi)五十余所小學(xué)中觀察到近乎一致的現(xiàn)象，具體如下：

在常規(guī)教學(xué)中，各所學(xué)校雖未專門開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)音樂相關(guān)課程，但其相關(guān)內(nèi)容在常規(guī)音樂教學(xué)中至少占據(jù)30%，包括民歌、歌舞、說唱、戲曲、器樂等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本演唱與演奏、音樂賞析及解讀。無論是既定教材中的內(nèi)容，還是教師用于拓展延伸的自選內(nèi)容，多為旋律、節(jié)奏、唱詞、結(jié)構(gòu)等音樂形態(tài)較為簡(jiǎn)易的內(nèi)容。此外，在校內(nèi)課后活動(dòng)中也包含中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)與實(shí)踐，70%以上的學(xué)校設(shè)有合唱團(tuán)、民樂團(tuán)、京劇團(tuán)等，定期會(huì)組織民歌學(xué)唱、器樂演奏、戲曲表演等活動(dòng)。

在授課過程中，教師普遍采用聽辨、講授、示范、模仿、表演等教學(xué)方法。其中，聽辨法多用于音樂賞析;建立一定聽覺感知后，通過講授法介紹相關(guān)理論知識(shí)，并進(jìn)行親身示范，以引導(dǎo)學(xué)生模唱或模奏;在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演展示。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)插入音樂游戲，如節(jié)奏接龍、肢體互動(dòng)、聽音拼圖等。然而，小學(xué)音樂教師雖受過專業(yè)音樂教育，但其所學(xué)的專業(yè)方向多為音樂教育、鋼琴、聲樂，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國(guó)傳統(tǒng)的音樂文化，在教學(xué)過程中標(biāo)準(zhǔn)化特征較為明顯，在一定程度上弱化了中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的固有特色。

筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約50%的小學(xué)專門設(shè)有音樂教室，并配備鋼琴、奧爾夫樂器以及多媒體設(shè)備。未專設(shè)音樂教室的小學(xué)，同樣具備此類樂器及設(shè)備。在授課過程中，多媒體設(shè)備使用頻率接近100%，已深度融入中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教學(xué)的全過程。

初等教育階段的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育，作為通識(shí)教育的重要組成部分，雖在理論與實(shí)踐各方面皆有所涉及，但尚未形成完備的教育體系，在教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境、基本師資等主、客觀各方面，仍需進(jìn)一步完善和提高。

（三）中等教育階段

至此階段，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育已出現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育之分。筆者細(xì)致觀察山東省內(nèi)六十余所中學(xué)，發(fā)現(xiàn)其通識(shí)教育的內(nèi)容、方式等皆為初等教育階段的遞進(jìn)和延伸，整體狀況與上述初等教育階段大致相同，但較之初等教育階段存在以下三點(diǎn)差異：

一是教育內(nèi)容在難度上明顯增加;二是教育方式，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，增加了學(xué)生分組自行編創(chuàng)、排練、表演等環(huán)節(jié);三是課程開設(shè)，中學(xué)音樂課程的開設(shè)率雖近乎100%，但部分學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中“占課”現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生，難以統(tǒng)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化在常規(guī)教學(xué)中的所占比重。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化專業(yè)教育，面向藝術(shù)類中等?？茖W(xué)校及普通中學(xué)藝術(shù)班的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)者。筆者通過直接、間接等多種途徑，對(duì)山東省內(nèi)十余所藝術(shù)類中專及普通高中藝術(shù)班相關(guān)授課狀況進(jìn)行綜合考量，發(fā)現(xiàn)其不均衡性特征較為明顯。

一為教育內(nèi)容的不均衡性，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)課程的開設(shè)率雖皆已近乎100%，但各所學(xué)校普遍出現(xiàn)“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，技能類課程的開設(shè)數(shù)量與授課時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)多于理論類課程，技能類課程授課教師人數(shù)同樣遠(yuǎn)多于理論類課程授課教師。

二為教育水平的不均衡性，無論是師資力量，還是教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境，校際之間都存在較大差距，呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。

如上所述，中等教育階段的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育，在通識(shí)及專業(yè)教育范疇，皆需調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)及具體授課方案。

（四）高等教育階段

筆者對(duì)山東省內(nèi)三十所高校的音樂類課程設(shè)置與授課狀況進(jìn)行綜合考量，并有針對(duì)性地觀摩和參與授課，包括本科院校二十二所，?？圃盒０怂?。

筆者考察的二十二所本科高校，皆設(shè)有獨(dú)立的音樂學(xué)院或音樂系，開設(shè)了多門中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)課程，既包括針對(duì)音樂類專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)課程，還在全校范圍內(nèi)開設(shè)了藝術(shù)類通識(shí)選修課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各本科高校平均每學(xué)年至少面向全校開設(shè)一門中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)通識(shí)類課程，在學(xué)期初首輪選課中人數(shù)即達(dá)上限。這類課程以中國(guó)傳統(tǒng)音樂范疇內(nèi)的經(jīng)典曲目鑒賞為主要內(nèi)容，同步進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解。

至于高等專科院校，這類教育的開展深度及廣度皆較為有限。除部分師范類專業(yè)，在開展音樂教育的過程中，涉及少部分中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的相關(guān)內(nèi)容;其他專業(yè)在課程設(shè)置方面幾乎未涉及此類內(nèi)容。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化專業(yè)教育，僅在本科高校音樂學(xué)院或音樂系范圍內(nèi)開展。山東省內(nèi)少數(shù)高校開展此項(xiàng)教育已長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，其他多數(shù)高校在近二十年內(nèi)普遍實(shí)現(xiàn)了由無到有、由有到優(yōu)的突破，其課程設(shè)置及授課情況基本如下：

在課程設(shè)置方面，90%以上的高校已實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程相輔相成。其中，理論類課程《民族音樂概論》（或稱《中國(guó)傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)》）和《中國(guó)音樂史》或分為《中國(guó)古代音樂史》和《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》）兩門課程的開設(shè)率達(dá)到100%，面向全體音樂類專業(yè)學(xué)生授課，采用以講授、聽辨、模唱（奏）為主要方法的集體授課形式。此外，少數(shù)高校還設(shè)有《漢族民歌概論》《中國(guó)戲曲經(jīng)典劇目分析》等相關(guān)課程。至于技能類課程，普遍針對(duì)學(xué)生特定的專業(yè)主項(xiàng)，采取示范與講授相結(jié)合的小課授課模式，主要包括民族樂器獨(dú)奏及合奏。

在授課過程中，多數(shù)課程與選定教材緊密結(jié)合，并配有與之相符的課件，很大程度上確保了授課的規(guī)范性，但同時(shí)導(dǎo)致授課的靈活性在一定程度上受限，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程之間固有的互補(bǔ)功能被弱化。

無論是理論類課程，還是技能類課程，其開設(shè)數(shù)量與質(zhì)量皆呈現(xiàn)出日益提升的趨勢(shì)，但同時(shí)表現(xiàn)出較為鮮明的欠完整性。就理論類課程而言，除《民族音樂概論》和《中國(guó)音樂史》之外，其他相關(guān)課程開設(shè)甚少，尤其缺少經(jīng)過分門別類的專題性課程，技能類課程也尚未完全實(shí)現(xiàn)全面覆蓋與中國(guó)傳統(tǒng)音樂相關(guān)的各類技能。

需要特別指出的是，從事相關(guān)課程教學(xué)的教師皆屬音樂類專業(yè)人才，且各高校對(duì)教師的教學(xué)、科研、管理等各方面的要求日益提高，但在因材、因時(shí)、因處地施教方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

由此，我們不難看出：高等教育階段的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育雖已初步形成良好的教育模式，但在教育理念、方法、管理與組織形式等方面依然存在進(jìn)步空間。

（五）小結(jié)及分析

筆者通過對(duì)自學(xué)前至高等教育階段中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育現(xiàn)狀的梳理與分析，得出以下結(jié)論：

其一，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育的開展與實(shí)施，整體上呈現(xiàn)出日漸完備的趨勢(shì)，但尚未形成依次貫通“學(xué)前-初等-中等-高等”各個(gè)教育階段的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，其觀念、行為方式和行為結(jié)果三者尚未統(tǒng)一于整體。

其二，規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，是當(dāng)前音樂教育模式的主要特征。一方面，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育的實(shí)施與開展產(chǎn)生積極推動(dòng)作用;另一方面，弱化了中國(guó)傳統(tǒng)音樂自身固有的文化特質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致其教育深度與廣度在一定程度上受限，未將本土傳統(tǒng)音樂文化有效融入，是當(dāng)前教育的缺失之一。

其三，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育的重視程度，仍需進(jìn)一步提高，尤其是在音樂啟蒙階段。

筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育清晰呈現(xiàn)出日漸全息化和規(guī)范化的趨勢(shì)，但未實(shí)現(xiàn)基于中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化本體，根據(jù)其內(nèi)在文化特質(zhì)，遵循其固有文化規(guī)律，并綜合考量主、客觀各方面因素，構(gòu)建科學(xué)完備的中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，樹立與之相符的教育理念，選擇與之相適的教育方式，因材、因時(shí)、因處而施教，此乃導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因。

此外，在教育準(zhǔn)備及實(shí)施過程中，對(duì)教育范疇內(nèi)各組成部分及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系欠缺有效把握，主要包括理論與實(shí)踐、內(nèi)容與方式、各階段之間、各課程之間的聯(lián)系;在內(nèi)容界定、方法選擇、組織形式等各方面存在片面性;在音樂啟蒙教育階段，缺少中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化潛移默化地融入;這些同樣皆屬重要原因。

三、中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系的構(gòu)建

經(jīng)過逐層深入的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為：構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，實(shí)現(xiàn)觀念、行為方式及行為結(jié)果在各教育環(huán)節(jié)的有效貫通，是提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育效果的首要任務(wù)。該體系的構(gòu)建，需堅(jiān)持文化本體觀、相對(duì)時(shí)空觀、生態(tài)文明觀，三者互為影響、互為滲透、互為作用，共同構(gòu)成該體系構(gòu)建的基本原則。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化，是不同文化、乃至不同文明之間歷經(jīng)數(shù)千年相互吸納、相互借鑒、相互融合的結(jié)果;其觀念、行為方式及行為結(jié)果的綜合體，已形成相對(duì)穩(wěn)定的文化基因，此乃區(qū)別于其他音樂文化的根本所在。堅(jiān)持文化本體觀，要求我們以中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化本體為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循其特有的文化特質(zhì)、規(guī)律及表征，開展并實(shí)施相關(guān)教育;對(duì)于其他不同文化的教育理念與教育方式，應(yīng)避免未加思索地機(jī)械式套用或直接照搬。

其后，依據(jù)相對(duì)時(shí)空觀的要求，針對(duì)開展與實(shí)施教育所處的特定時(shí)空，綜合考量其主、客觀多方因素，包括教育目標(biāo)、教育主體、教育階段、教育環(huán)境等，確立特定的教育內(nèi)容與方法。在合理范圍內(nèi)，應(yīng)適當(dāng)凸顯時(shí)代及地域文化色彩。

此處的生態(tài)文明觀，是指構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，應(yīng)當(dāng)正確處理音樂文化穩(wěn)定性基因與變異性因素之間的關(guān)系，教育觀念及行為方式的擇定，皆需與人類、客觀自然及客觀社會(huì)相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相融合，最終實(shí)現(xiàn)和合共諧的音樂生命狀態(tài)。

總而言之，應(yīng)當(dāng)基于中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化本體，以其固有的文化特質(zhì)、文化規(guī)律及文化表征為核心，并在此基礎(chǔ)上綜合考量既定時(shí)空當(dāng)中主、客觀多方因素，確保音樂文化的傳承和傳播，與人類、客觀自然及客觀社會(huì)保持和合共諧。

四、結(jié)語

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育自建國(guó)以來，無論深度、還是廣度，都呈現(xiàn)出日漸提升的態(tài)勢(shì)，但在教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等各方面仍需進(jìn)一步完善。構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化教育體系，是保障和優(yōu)化音樂教育的首要任務(wù);該體系的構(gòu)建需堅(jiān)持三項(xiàng)基本原則：文化本體觀、相對(duì)時(shí)空觀、生態(tài)文明觀。