王洪席　陳平靜

摘要：在新高考改革語(yǔ)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、塑造與提升，以及對(duì)其全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄與分析等子系統(tǒng)。效能的達(dá)成和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)均與學(xué)校課程建設(shè)這一實(shí)踐基礎(chǔ)深度聯(lián)結(jié)、密不可分。學(xué)校課程建設(shè)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，學(xué)生課程修習(xí)質(zhì)量是客觀評(píng)價(jià)其綜合素質(zhì)的核心參照。在新時(shí)期，學(xué)?？苫诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)五大維度系統(tǒng)建構(gòu)課程體系，基于獨(dú)特育人目標(biāo)整體設(shè)計(jì)特色課程群，基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向著力打造生涯規(guī)劃課程系列。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)? 課程建設(shè)? 課程修習(xí)質(zhì)量

在新高考改革語(yǔ)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、塑造與提升，以及對(duì)其全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄與分析等子系統(tǒng)。而此兩部分的效能達(dá)成和價(jià)值實(shí)現(xiàn)均與學(xué)校課程建設(shè)這一實(shí)踐基礎(chǔ)深度聯(lián)結(jié)、密不可分。事實(shí)上，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“落地”，若缺失了學(xué)校課程建設(shè)的有力支撐和有效供給，那么其必將陷入“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”的困境與無(wú)奈之中。然而，實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)校在常態(tài)化實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，并未與自身的課程建設(shè)架構(gòu)起緊密的關(guān)聯(lián)、融合路徑。相反，卻被視為一種“額外負(fù)擔(dān)”而遭遇到了種種詰問(wèn)和責(zé)難，進(jìn)而使其游離、“超脫”于學(xué)校整體有機(jī)的課程教學(xué)變革之外。鑒于此，本文擬對(duì)此議題作一厘定與澄清，以期深化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)范化實(shí)施，改善學(xué)生評(píng)價(jià)生態(tài)。

一、學(xué)校課程建設(shè)是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”中明確指出：“深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國(guó)家規(guī)定的文理等各門(mén)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，在新時(shí)期，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需厚植、扎根并緊緊依托于學(xué)校的課程建設(shè)與變革實(shí)踐。因此，學(xué)校課程建設(shè)是協(xié)助學(xué)生知識(shí)獲得、經(jīng)驗(yàn)積累、生命成長(zhǎng)的豐富養(yǎng)料，亦是促進(jìn)學(xué)生自主選擇、個(gè)性發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的重要載體。

1.學(xué)校課程的“開(kāi)足開(kāi)齊”是奠定學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)

課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校教育教學(xué)理念與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的橋梁和紐帶。這是因?yàn)椋罢n程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義和說(shuō)明價(jià)值的媒介”[1]。因此，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的時(shí)代精神下，高中學(xué)校能否“開(kāi)足開(kāi)齊”相關(guān)課程，進(jìn)而提供門(mén)類(lèi)眾多、內(nèi)容豐富、特色鮮明的課程“集群”，是其內(nèi)涵式、特色化發(fā)展的核心要義，亦是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。例如，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中的“藝術(shù)素養(yǎng)”維度，其主要目的是“考察學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)的能力。重點(diǎn)是在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視、書(shū)法等方面表現(xiàn)出來(lái)的興趣特長(zhǎng)，參加藝術(shù)活動(dòng)的成果等”。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)校而言，其對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育與塑造，就不僅限于傳統(tǒng)學(xué)校中的“音樂(lè)”“美術(shù)”“書(shū)法”等課程，而應(yīng)積極開(kāi)發(fā)、建設(shè)出諸多與藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)高度相關(guān)的課程門(mén)類(lèi)（如“戲劇”“戲曲”“影視”等課程）。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校受高考指揮棒的規(guī)約與束縛，“考什么就教什么”的思維定勢(shì)根深蒂固，致使諸多高影響力、體驗(yàn)性、實(shí)踐性課程的有效供給嚴(yán)重滯后與缺失。無(wú)疑，學(xué)校課程的“開(kāi)足開(kāi)齊”是奠定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的牢固基礎(chǔ)。

2.學(xué)校課程的“可選擇性”有利于發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

在新課改背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)的初心與使命是“發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性”。而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與愿景，學(xué)校須構(gòu)建、打造出更具豐富性、多樣化以及可選擇性的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。這是因?yàn)?，“學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異需求是課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的需求不同，教育的供給也應(yīng)該不同，作為學(xué)校教育服務(wù)的最重要的產(chǎn)品——課程，就應(yīng)該是多樣的、可以選擇的”[2]。然而，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的羈絆與限制，我國(guó)學(xué)校課程建設(shè)更多呈現(xiàn)出同質(zhì)化、模式化、單一化的特征和樣態(tài)，難以關(guān)照到每位學(xué)生的獨(dú)特需要與多元訴求，從而使其陷入“被選擇”“難選擇”的窘境和無(wú)奈之中。

為克服、揚(yáng)棄“統(tǒng)一型”課程體系對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展的束縛和局限，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)的“可選擇性”邏輯與品質(zhì)。“通過(guò)建構(gòu)多樣化、可供選擇的課程體系，發(fā)現(xiàn)和尊重每一位學(xué)生的不同，喚醒每一位學(xué)生的潛能，啟動(dòng)每一位學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力便成為現(xiàn)代普通高中學(xué)校的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和價(jià)值追求。”[3]并且，“課程越是‘個(gè)人選擇的，越顯現(xiàn)出‘個(gè)性，他們個(gè)人的潛質(zhì)就越能釋放出來(lái)。讓所有學(xué)生的智慧充分涌動(dòng)的課程才是好的課程”[4]。因此，學(xué)校課程的“可選擇性”將對(duì)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和素質(zhì)培育產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)與催化作用。所以，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)出基礎(chǔ)與拓展、分層與分類(lèi)、專(zhuān)題與綜合、學(xué)術(shù)與實(shí)踐等彼此交互、有機(jī)聯(lián)結(jié)、融會(huì)貫通的課程體系，惟有此，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，以不斷滿(mǎn)足日益變革的未來(lái)社會(huì)需要。

3.學(xué)校課程的“追求卓越”有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛能優(yōu)勢(shì)

《意見(jiàn)》明確指出，評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持指導(dǎo)性，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步”?？梢?jiàn)，學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，除了要求學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之外，還要最大限度地挖掘、激勵(lì)、彰顯其獨(dú)特潛能或優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，以進(jìn)一步明晰其學(xué)科特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)性向。而要實(shí)現(xiàn)此制度設(shè)計(jì)的教育“初心”，學(xué)校課程的“追求卓越”也就顯得十分重要和緊迫。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的不足，即較多強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性發(fā)展需要，相對(duì)忽略了部分學(xué)生的個(gè)性化和超常規(guī)訴求。尤其對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，這種“吃不飽”的困境無(wú)疑是阻礙其“野蠻生長(zhǎng)”、限制其潛能釋放的病灶所在。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步挖掘、激發(fā)其潛能優(yōu)勢(shì)，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)努力“追求卓越”，進(jìn)而為更多優(yōu)秀學(xué)生提供最好的滋養(yǎng)和資源。對(duì)此，國(guó)外如火如荼的AP課程（Advanced Placement）建設(shè)，以及我國(guó)部分中學(xué)所開(kāi)發(fā)的“特供類(lèi)”課程（如“中科院課程”，北京市第三十五中學(xué)）、“綜合性”課程（如“高端科學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合課程”，北京十一學(xué)校）等，都是學(xué)校課程建設(shè)追求卓越品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的創(chuàng)新舉措。實(shí)踐證明，此類(lèi)“追求卓越”的學(xué)校課程供給，有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的潛能優(yōu)勢(shì)，可滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極拓展其成長(zhǎng)發(fā)展的進(jìn)步空間，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

二、課程修習(xí)質(zhì)量是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心參照

如何將學(xué)生參與課程修習(xí)的質(zhì)量和水平作為其綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心參照，一直是學(xué)校實(shí)施中的焦慮與困擾。誠(chéng)如有校長(zhǎng)所指出的那樣：“無(wú)論是各類(lèi)課程，還是學(xué)生活動(dòng)，都存在與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，并未將學(xué)生學(xué)習(xí)各類(lèi)課程過(guò)程中所表現(xiàn)的素養(yǎng)，以及各類(lèi)活動(dòng)中學(xué)生所展現(xiàn)的特征和品質(zhì)，納入綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中?！盵5]在筆者看來(lái)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程所取得的考試成績(jī)或?qū)W分以及修習(xí)過(guò)程中的突出行為表現(xiàn)、形成的標(biāo)志性成果等作為重要觀測(cè)點(diǎn)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.課程修習(xí)所取得的考試成績(jī)或?qū)W分作參照

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展離不開(kāi)其學(xué)業(yè)成就或考試成績(jī)指標(biāo)，這一點(diǎn)在國(guó)外學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中亦有廣泛思想共識(shí)，正如有學(xué)者所指出的，其“相同之處是他們都認(rèn)為學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在我們所搜索到的各種針對(duì)高中生的評(píng)價(jià)體系中，基本上都沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”[6]。基于此，我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心參照之一即是其課程修習(xí)所取得的考試成績(jī)或?qū)W分，這在《意見(jiàn)》中亦有明確規(guī)定和陳述，即學(xué)業(yè)水平“主要考查學(xué)生各門(mén)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。重點(diǎn)是學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績(jī)，……特別是具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科學(xué)習(xí)情況”。由此可見(jiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并非盲目排斥、摒棄分?jǐn)?shù)式評(píng)價(jià)路徑，相反，學(xué)生課程修習(xí)所取得的考試成績(jī)?nèi)允菣z驗(yàn)其對(duì)知識(shí)理解、技能掌握、實(shí)踐操作等情況較為客觀、高效的評(píng)價(jià)方式，亦是衡量、判斷其學(xué)習(xí)力優(yōu)劣的重要憑依。另外，除以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的考試成績(jī)外，學(xué)分制是課程修習(xí)結(jié)果的另一量化表征形式，用以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。

2.課程修習(xí)過(guò)程中的突出行為表現(xiàn)作參照

此次學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，除了把考試成績(jī)或?qū)W分作為核心參照外，還需將其在課程修習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)情況涵括其中，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生“知”與“行”的全面診斷和評(píng)價(jià)。如清華附中所開(kāi)發(fā)的“誠(chéng)志”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，測(cè)量對(duì)象或手段就是“行為”，其做法即是將學(xué)生在三年高中期間的行為收集起來(lái)，然后基于行為，建立與最終評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)性?！挥谢诰唧w行為的評(píng)價(jià)，才具有客觀性、公正性和科學(xué)性[7]。另外，需要特別指出的是，此次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革除了關(guān)注學(xué)生的“一般”或“普通”行為外，更尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)其“突出表現(xiàn)”“優(yōu)秀表現(xiàn)”或“代表性行為”的考察與評(píng)價(jià)，其目的即是要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)自我”“建立自信”“發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)”。這一訴求與指向在《意見(jiàn)》中亦有明確規(guī)定，即實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持客觀性，如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。并且，“學(xué)生的相關(guān)特長(zhǎng)、突出事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)等情況記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。在我們看來(lái)，學(xué)生在課程修習(xí)過(guò)程中的突出行為表現(xiàn)更能彰顯其獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。

3.課程修習(xí)過(guò)程中形成的研究性成果作參照

除主要考查學(xué)生課程修習(xí)所獲成績(jī)、學(xué)分及過(guò)程中的突出行為表現(xiàn)外，《意見(jiàn)》中亦將學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果”“參加藝術(shù)活動(dòng)的成果”以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“所形成的作品”“調(diào)查報(bào)告”等，作為評(píng)價(jià)其綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要觀測(cè)點(diǎn)。著眼于這樣的制度設(shè)計(jì)，有以下兩點(diǎn)教育學(xué)思考和意義。其一，為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供客觀證據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)與判定，較多憑依教師的“主觀感受”和“個(gè)人好惡”，致使評(píng)價(jià)的隨意性很強(qiáng)，缺失了客觀、公正和說(shuō)服力。如此，“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，僅僅憑陳述材料（包括自我評(píng)語(yǔ)和教師評(píng)語(yǔ)），不足以斷定學(xué)生是否具備材料所描述的素質(zhì)。為了進(jìn)一步確證，有時(shí)還需要讓學(xué)生提供作品（如書(shū)法作品、美術(shù)作品、文學(xué)作品等）以起到印證作用”[8]?？傊?，強(qiáng)化基于證據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是此次學(xué)生評(píng)價(jià)改革的本質(zhì)規(guī)定和鮮明底色。其二，借助豐富的“學(xué)習(xí)成果形式”來(lái)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。尹后慶指出，我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，不宜只是測(cè)試其對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，而是要學(xué)會(huì)選用多樣的學(xué)習(xí)成果形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如文科類(lèi)課程可以用撰寫(xiě)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、口頭講演等方式，實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科用遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式，視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)以作品方式，語(yǔ)言類(lèi)和音樂(lè)類(lèi)課程用語(yǔ)音錄制方式，等等[9]。在我們看來(lái)，這些種類(lèi)繁多、形式多樣的研究性成果或作品，是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力與實(shí)踐力的最佳呈現(xiàn)和證明，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心參照是題中應(yīng)有之義。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校課程建設(shè)深度融合的實(shí)踐探索

校本化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)與學(xué)校課程建設(shè)深度融合，已成為學(xué)界的思想共識(shí)。如有學(xué)者指出：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是要讓課程的實(shí)施成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。……學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，個(gè)人的表現(xiàn)信息不斷呈現(xiàn)，搜集和分析這些信息，不斷給予發(fā)展支持、引導(dǎo)和校正，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生、積極主動(dòng)發(fā)展的目的，這就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程和作用。”[10]也有一線(xiàn)校長(zhǎng)認(rèn)為：“將學(xué)校課程和活動(dòng)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)與學(xué)校課程相融合，而非單獨(dú)分割開(kāi)來(lái)?！盵11]

1.基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)維度，建構(gòu)學(xué)校課程體系

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容構(gòu)成包括“思想品德”“學(xué)業(yè)水平”“身心健康”“藝術(shù)素養(yǎng)”“社會(huì)實(shí)踐”等五大維度，它意味著學(xué)校課程體系可基于不同維度進(jìn)行開(kāi)發(fā)和建設(shè)，以利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正“落地”。遵循此原則與邏輯，高中學(xué)?？蓪?duì)現(xiàn)有的課程門(mén)類(lèi)、內(nèi)容及設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化和完善，以革除課程之間存在的要素分離、邏輯混亂等弊端，進(jìn)而形成以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五大維度為劃分依據(jù)的學(xué)校課程體系。如青島市S中學(xué)建構(gòu)了“五板塊四層次”的新人文課程體系，其中，“五板塊”是將學(xué)校課程橫向分為人文素養(yǎng)課程、科技素養(yǎng)課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程、國(guó)際視野課程、身心健康課程等板塊，每一板塊又形成不同的課程群，以與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)和支撐。又如河南省Z中學(xué)以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五大維度為參照點(diǎn)，并在整合國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上建構(gòu)了“三型六類(lèi)”課程體系。其中，“六類(lèi)”是數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與技術(shù)、人文與藝術(shù)、公民與社會(huì)、健康與生活、實(shí)踐與創(chuàng)新等課程，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五大維度有異曲同工之妙。總之，基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)五大維度來(lái)系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)校課程體系，有利于將學(xué)校零散、混亂、無(wú)序的課程有機(jī)、系統(tǒng)地組織起來(lái)，進(jìn)而使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校課程建設(shè)深度融合，充分發(fā)揮課程育人和評(píng)價(jià)育人的功能，并為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)提供重要載體和依據(jù)。

2.基于學(xué)校獨(dú)特育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)特色課程群

在高等學(xué)校實(shí)施“綜合評(píng)價(jià)”“精準(zhǔn)選拔”戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的特色化、差異化和個(gè)性化就顯得非常重要與緊迫。而要實(shí)現(xiàn)此訴求和愿景，學(xué)校就須破除“統(tǒng)一化”思維窠臼而確立獨(dú)特的育人目標(biāo)定位，并以此為基點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)建構(gòu)、整體打造特色課程群作為支撐與依托。如在《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)實(shí)報(bào)告》中特別設(shè)置“學(xué)校特色指標(biāo)”模塊，其目的是要積極引導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)思考其課程的整體設(shè)計(jì)，以形成人才培養(yǎng)方面的特色[12]?；诖嗽u(píng)價(jià)理念和思路，山東省L中學(xué)立足“培養(yǎng)具有堅(jiān)韌力、成長(zhǎng)力和卓越力的堅(jiān)毅少年”的獨(dú)特育人目標(biāo)，建構(gòu)并實(shí)施了包括弘毅課程（即學(xué)業(yè)類(lèi)課程群）、英毅課程（即德育類(lèi)課程群）、軒毅課程（即藝術(shù)類(lèi)課程群）、勇毅課程（即體育類(lèi)課程群）、清毅課程（即生涯規(guī)劃類(lèi)課程群）等構(gòu)成的“堅(jiān)毅”課程體系，以期不斷錘煉、塑造與提升學(xué)生的堅(jiān)毅素質(zhì)。又如上海市C中學(xué)秉持“大環(huán)境”的獨(dú)特育人理念，構(gòu)建了包括“環(huán)境·科技”類(lèi)課程群、“環(huán)境·人文”類(lèi)課程群、“環(huán)境·心理”類(lèi)課程群在內(nèi)的“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色課程系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和素養(yǎng)，成效顯著?？傊?，將學(xué)校獨(dú)特育人目標(biāo)與特色課程群建設(shè)深度融合，有助于高中學(xué)校形成鮮明、多元化的人才培養(yǎng)特色，進(jìn)而為學(xué)生全面而個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，打造生涯規(guī)劃課程

《意見(jiàn)》明確指出：“全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展?！鄙羁腆w悟此制度設(shè)計(jì)的內(nèi)在意蘊(yùn)，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種“著眼于學(xué)生特殊性和未來(lái)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式”[13]，其目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的整體性評(píng)估，使其更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)潛能優(yōu)勢(shì)，從而尋找到一條最適合自己的成長(zhǎng)與發(fā)展道路。從某種程度上來(lái)說(shuō)，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與開(kāi)展生涯規(guī)劃教育具有內(nèi)在一致性和高度契合性。誠(chéng)如有學(xué)者所言：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和生涯規(guī)劃實(shí)際互為表里，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)定是幫助學(xué)生在生涯規(guī)劃中完善自我認(rèn)知及確定生涯發(fā)展方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)，生涯規(guī)劃則最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義?！盵14]因此，為推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正“落地”，學(xué)?？苫趯W(xué)生職業(yè)發(fā)展傾向著力打造各具特色的生涯規(guī)劃課程系列，以使學(xué)生能在課程修習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)性向，進(jìn)而確立個(gè)人奮斗目標(biāo)，明晰努力方向。課程緊密?chē)@相關(guān)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域而建，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和感受，并進(jìn)行生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課程建設(shè)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Taylor，P.H.& Richards，C.M.An Introduction to Curriculum Studies[M].Swindon：NFER PublishingCompany，1979：11.

[2][3] 李希貴，秦建云，郭學(xué)軍.構(gòu)建可供學(xué)生選擇的普通高中學(xué)校課程體系的實(shí)踐研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014（01）：50-55+87.

[4] 石鷗.選擇一種課程就是選擇一種未來(lái)——關(guān)于高中多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（02）：4-8.

[5][11] 何天寶.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}與建議[J].未來(lái)教育家，2020（06）：43-45.

[6] 崔允漷，柯政.關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J].全球教育展望，2010（09）：3-8+12.

[7] 王殿軍，鞠慧，孟衛(wèi)東.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——清華大學(xué)附屬中學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國(guó)考試，2018（01）：46-52+66.

[8] 羅祖兵.欣賞性評(píng)價(jià)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法論選擇[J].課程·教材·教法，2018（01）：109-114.

[9][10] 尹后慶.站在追求文化自覺(jué)的高度推動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革[J].人民教育，2017（19）：51-55.

[12] 陸璟.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“上海設(shè)計(jì)”[J].中小學(xué)管理，2015（06）：7-11.

[13][14] 樊亞嶠，徐海.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與生涯規(guī)劃教育的整合策略[J].中國(guó)考試，2020（01）：59-64.

【責(zé)任編輯? 關(guān)燕云】