張家軍　鮑俊威

摘要：美國中小學(xué)暑期學(xué)校的發(fā)展經(jīng)過了漫長的歷史檢驗(yàn)，其在預(yù)防暑期犯罪行為、為學(xué)困生提供補(bǔ)救性教育、彌補(bǔ)弱勢階層子女的學(xué)業(yè)差距、減少學(xué)生暑期學(xué)業(yè)損失、提高教師收入和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了一定的積極作用。美國中小學(xué)暑期學(xué)校之所以能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開其在資金、課程設(shè)置、師資力量、出勤要求、活動安排等方面都采取了相應(yīng)的舉措。借鑒美國中小學(xué)暑期學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對我國改進(jìn)中小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)問題，改善弱勢兒童教育問題、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、合理規(guī)劃學(xué)生暑期時(shí)間改善課程設(shè)置等方面富有啟迪。

關(guān)鍵詞：美國? 暑期學(xué)校? 保障措施

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）在2010年指出，隨著教育成績的國際比較變得越來越重要，學(xué)校暑期成績損失和學(xué)業(yè)成績差距的解決問題越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究證明，學(xué)生尤其是弱勢階層學(xué)生和成績不佳學(xué)生都能從暑期學(xué)校中獲益。美國作為利用暑期時(shí)間發(fā)展教育事業(yè)的帶頭國家，其暑期學(xué)校的發(fā)展為我國學(xué)校發(fā)展提供了許多啟發(fā)。

一、美國中小學(xué)暑期學(xué)校的目標(biāo)

1.預(yù)防暑期犯罪行為，減少反社會行為的產(chǎn)生

讓孩子遠(yuǎn)離街頭犯罪是暑期學(xué)校的最初動力[1]。暑期學(xué)校由假日學(xué)校發(fā)展而來，其建立的初衷是為了解決移民子女的暑期生存問題。在炎熱的夏季，移民子女待在簡陋廉價(jià)的公寓里悶熱難受，又無錢到鄉(xiāng)間避暑，所以不得不散布在街頭、居民區(qū)附近[2]，這種狀況極容易導(dǎo)致學(xué)生犯罪行為的產(chǎn)生。于是，一些有識之士強(qiáng)烈批評暑期學(xué)生流浪街頭現(xiàn)象的存在，富豪和慈善家也開始捐資助學(xué)。

早期的暑期學(xué)校課程以娛樂性、實(shí)用性為主。如繪畫、音樂、講故事、木工、烹飪、縫紉等，不注重純知識的學(xué)習(xí)，而注重手工訓(xùn)練。學(xué)校在課程安排以及組織學(xué)生的活動中始終注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，即愛美國的思想，確保不同國家的移民能在美國和睦相處[3]?？梢哉f，早期的暑期學(xué)校在維護(hù)社會穩(wěn)定方面產(chǎn)生了積極的作用，具有一定的政治目的。

2.提供補(bǔ)救性教育，縮小學(xué)生學(xué)業(yè)差距

20世紀(jì)50年代，美國的教育工作者意識到暑期學(xué)校可以為弱勢學(xué)生提供補(bǔ)救性教育[4]。中上階層的家庭可以為他們的孩子聘請家教，而學(xué)校提供的暑期教育項(xiàng)目可以為來自貧困家庭的學(xué)生服務(wù)，從而縮小不同階層學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距。暑期補(bǔ)救性教育可分為四類：第一類，旨在幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)或升學(xué)的最低能力要求;第二類，在正常學(xué)年中某門課程不及格的學(xué)生可以利用暑期學(xué)校重修該課程;第三類，為某些殘疾學(xué)生提供學(xué)校和政府資助的暑期項(xiàng)目，確保殘疾學(xué)生接受免費(fèi)適當(dāng)?shù)慕逃?第四類，通過提供補(bǔ)充教育服務(wù)來打破弱勢階層的自我延續(xù)循環(huán)，縮小貧富階級子女之間的成績差距[5]。

隨著暑期學(xué)校的不斷發(fā)展，其不斷演化為強(qiáng)制性的補(bǔ)救性教育場所。作為將“責(zé)任制”引入公共教育運(yùn)動的一部分，美國所有大城市地區(qū)的學(xué)區(qū)幾乎都采用了強(qiáng)制性的暑期補(bǔ)習(xí)學(xué)校計(jì)劃。芝加哥公立學(xué)校于1996年首次采用了強(qiáng)制性暑期學(xué)校。隨后，巴爾的摩、波士頓、丹佛、紐約、洛杉磯、費(fèi)城、華盛頓特區(qū)等學(xué)區(qū)紛紛效仿芝加哥，要求未通過年終成績測試的學(xué)生參加暑期補(bǔ)習(xí)班。在2000年，全國將近27%的學(xué)區(qū)都要求不及格的學(xué)生上暑期學(xué)校，來作為升學(xué)的條件[6]。

3.提供學(xué)分課程，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)業(yè)需求

隨著暑期學(xué)校在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面的作用日漸明顯，許多學(xué)者認(rèn)為暑期學(xué)校也可以為不同類型的學(xué)生提供幫助?？的咸氐挠^點(diǎn)是思考暑期學(xué)校作用的又一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他在《美國高中》一書中建議教育委員會不僅要為那些在學(xué)?？嗫鄴暝膶W(xué)生提供暑期學(xué)習(xí)的機(jī)會，也要為那些需要更加靈活的課程安排或?qū)で筘S富教育經(jīng)驗(yàn)的人提供暑期學(xué)習(xí)的機(jī)會。20世紀(jì)60年代，面對嬰兒潮帶來的危機(jī)，暑期學(xué)校用來加快學(xué)生畢業(yè)速度，為越來越多的學(xué)生騰出教育空間的作用逐漸顯現(xiàn)[7]。

暑假也被認(rèn)為是為有學(xué)術(shù)天賦和其他才能的學(xué)生提供專業(yè)課程的理想時(shí)機(jī)。此類課程通常包括超出學(xué)校課程范圍的高級課程，例如在高中一級，這些課程的內(nèi)容可能以大學(xué)一級的課程為基礎(chǔ)，加速有學(xué)術(shù)天賦和才能的學(xué)生的晉升需要。

4.減少暑期學(xué)習(xí)損失，提升國家教育競爭力

暑期學(xué)生學(xué)習(xí)損失現(xiàn)象引發(fā)了美國聯(lián)邦政府的關(guān)注。為了提升國家教育競爭力，培養(yǎng)更多的人才，美國在提升暑期教育質(zhì)量方面做了很多研究。在美國時(shí)間和學(xué)習(xí)教育委員會（簡稱NECTL）的一份報(bào)告中指出，美國學(xué)生必須有更多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師都需要更好的方式來利用學(xué)習(xí)時(shí)間[8]。庫珀等人研究了暑假對學(xué)生學(xué)習(xí)成績損失的影響，他們的元分析表明，學(xué)生秋季的平均成績比春季的平均成績低十分之一左右。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“暑期下滑”現(xiàn)象非常普遍，低收入學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績下滑的尤為明顯[9]。因此，減少學(xué)生暑期學(xué)習(xí)損失，成為暑期學(xué)校開設(shè)的另一目標(biāo)。

5.拓寬教師實(shí)踐渠道，發(fā)展教師專業(yè)能力

盡管許多教師把暑期看作是放松、娛樂和恢復(fù)活力的時(shí)間，但部分教師會利用暑期教學(xué)的機(jī)會來補(bǔ)充他們的收入和培養(yǎng)更多的專業(yè)技能。暑期學(xué)校不僅給學(xué)生提供了學(xué)業(yè)幫助，同時(shí)對教師的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。許多教師認(rèn)為暑期學(xué)校對于發(fā)展自身的專業(yè)能力、促進(jìn)自身專業(yè)成長方面有很大的益處。首先，暑期學(xué)校的教學(xué)壓力較小，教師可以利用暑期學(xué)校來實(shí)施新的教學(xué)策略;其次，暑期學(xué)校為教師提供快速分析學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的機(jī)會，讓教師習(xí)得額外的教學(xué)技能，幫助教師在課堂中能更好地了解學(xué)生;再次，暑期學(xué)校幫助教師獲得對不同年級學(xué)生更為深入的了解;最后，暑期學(xué)校幫助教師提前與學(xué)生及其家長建立良好關(guān)系，讓教師對每個學(xué)生更加了解，對特殊學(xué)生也能更加聚焦。

二、美國中小學(xué)暑期學(xué)校的運(yùn)行保障

1.資金來源渠道多樣化

暑期學(xué)校的資金來源通常由聯(lián)邦資金、州政府資金以及私人資金三部分所組成，三者共同為暑期學(xué)校的運(yùn)營構(gòu)建了穩(wěn)定的資金流[10]。聯(lián)邦政府在暑期學(xué)校資金支持中占較大比例，其中：“一號標(biāo)題法案”（Title I）補(bǔ)助金、21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃補(bǔ)助金（簡稱21st CCLC）、美國衛(wèi)生和公共服務(wù)部為貧困家庭臨時(shí)援助基金（簡稱TANF）、兒童保育和發(fā)展基金（簡稱CCDF）、美國住房和城市發(fā)展部的社區(qū)發(fā)展撥款（簡稱CDBGs）等都可以用來為暑期學(xué)校的發(fā)展提供資金支持。此外，各州政府的特別征稅以及慈善基金和家長籌資等私人資金都可以支持暑期學(xué)校的發(fā)展。

2.課程設(shè)置靈活化

暑期學(xué)校的課程質(zhì)量對于提高學(xué)生成績至關(guān)重要。為了有效提升學(xué)生成績，暑期學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，采用高質(zhì)量的商業(yè)化課程;其二，課程設(shè)置應(yīng)與改進(jìn)學(xué)習(xí)相關(guān)，讓地區(qū)課程專家參與課程設(shè)置，以確保暑期學(xué)習(xí)的課程與學(xué)年課程和目標(biāo)保持一致;其三，設(shè)置跨地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化課程，集中購買或開發(fā)課程，供全區(qū)所有教師在暑期使用;其四，將差異化策略運(yùn)用于課程內(nèi)容中，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程目標(biāo);其五，確保有足夠的時(shí)間完成課程任務(wù)，所有地區(qū)的課程內(nèi)容都包括數(shù)學(xué)與英語語言藝術(shù);其六，為有特殊需要的學(xué)生設(shè)置個性化課程，確保有特殊需要的學(xué)生得到額外的支持[11]。

3.教師聘用規(guī)范化

教師素質(zhì)對學(xué)生的影響最大。為了發(fā)揮暑期學(xué)校投資的最大效益，學(xué)區(qū)需要聘用他們最好的和最有積極性的教師。首先，教師甄選程序非常嚴(yán)格。這些程序包括要求教師寫一個說明以解釋他們在暑期項(xiàng)目中工作的動機(jī)、對教師進(jìn)行面試、征求校長的建議、在延長聘用期之前觀察課堂上的教師的表現(xiàn)等等。其次，教師的選拔需要綜合評估。暑期學(xué)校負(fù)責(zé)人在招聘教師時(shí)需考慮其學(xué)年的教學(xué)表現(xiàn)。還有學(xué)區(qū)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)觀察、學(xué)生調(diào)查和其他數(shù)據(jù)制定教師效能的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來評估教師。最后，暑期學(xué)校盡可能聘請有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，并且所有的暑期教師都需要擁有大學(xué)學(xué)位和相應(yīng)的教學(xué)證書[12]。

4.出勤要求嚴(yán)格化

學(xué)區(qū)暑期課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的成績。除了保證課程質(zhì)量外，學(xué)區(qū)還需要吸引學(xué)生參加課程，并確保其穩(wěn)定的出勤率，出勤率的增加與學(xué)業(yè)成績提高緊密相關(guān)。為保障暑期學(xué)校的出勤率，學(xué)校設(shè)定了以下要求：首先，設(shè)置注冊截止日期，包括招生截止日期和入學(xué)截止日期。設(shè)置招生截止日期能夠預(yù)測招生人數(shù)，并根據(jù)人數(shù)來規(guī)劃教室、招聘教師等;設(shè)置入學(xué)截止日期能夠確保更高的平均日出勤率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。其次，制定明確的出勤政策并跟蹤出勤情況。例如將參加暑期學(xué)校的出勤率與升學(xué)掛鉤，或者采取開除未出勤者的做法來保證出勤率。最后，為學(xué)生提供實(shí)地考察的機(jī)會以及其他獎勵來提高學(xué)生出勤率。

5.活動內(nèi)容豐富化

所有地區(qū)的暑期學(xué)校都為學(xué)生提供豐富的拓展活動，如藝術(shù)、體育和科學(xué)探索。學(xué)區(qū)在提供拓展活動方面有多種目標(biāo)和期望。首先，地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)希望通過宣傳豐富多彩的活動，吸引更多的學(xué)生加入暑期學(xué)校。其次，各區(qū)希望通過提供豐富的活動來縮小不同階層學(xué)生之間的“機(jī)會差距”，為低收入學(xué)生提供一些文化機(jī)會。再次，教師們普遍認(rèn)為，提供豐富的活動內(nèi)容有助于孩子的個人發(fā)展，對其成長產(chǎn)生了積極的作用。最后，一些地區(qū)利用拓展活動來促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。一些活動，特別是戲劇表演，能有效改善學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)[13]。

三、美國中小學(xué)暑期學(xué)校運(yùn)行的啟示

1.凝聚教育力量，改進(jìn)中小學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)問題

我國中小學(xué)對于學(xué)困生的改進(jìn)集中在課堂內(nèi)進(jìn)行，主要是依靠教師的愛心、責(zé)任、激勵、行為指導(dǎo)等來實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。然而，由于班級中的學(xué)困生多少不一，教師及學(xué)校工作的重心是按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而不是將重點(diǎn)放在學(xué)困生的補(bǔ)救上面，所以，這種學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的有效性得不到制度性的保障，且為教師增添了許多工作負(fù)擔(dān)。

基于當(dāng)前國情，設(shè)立像美國暑期學(xué)校那樣規(guī)范的公立補(bǔ)習(xí)場所還存在一定困難，但可借鑒美國暑期學(xué)校對于補(bǔ)救學(xué)困生的有關(guān)做法，對學(xué)校等有關(guān)部門提出改進(jìn)學(xué)困生學(xué)業(yè)問題的制度性規(guī)范要求。首先，學(xué)校應(yīng)為學(xué)困生提供強(qiáng)制性補(bǔ)救教育，在學(xué)年結(jié)束后，沒有達(dá)到及格水平的學(xué)生需由學(xué)校集中管理，強(qiáng)制要求其參加補(bǔ)救性教育，改善其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，學(xué)校應(yīng)多方面籌措資金，凝聚國家、地方及社會群眾的力量，為開展學(xué)困生補(bǔ)救性教育提供資金保障。再次，嚴(yán)格教師聘用篩選程序，選用有經(jīng)驗(yàn)且有積極性的教師為開展補(bǔ)救性教育提供師資保障，為教師改善學(xué)困生提供持續(xù)的幫助與支持。最后，為學(xué)生提供多樣化的拓展活動，以活動促進(jìn)學(xué)業(yè)提升，改善學(xué)困生的課堂不良行為。

2.維護(hù)教育公平，改善弱勢兒童的教育問題

教育公平在學(xué)校層面的體現(xiàn)可以從兩個角度來考察：一個是外部公平，從體制、財(cái)政、辦學(xué)等方面分析，更加強(qiáng)調(diào)均衡公平，旨在促進(jìn)每個學(xué)生的公平機(jī)會與權(quán)利。另一個是內(nèi)部公平，從微觀層面的課程、班級等進(jìn)行考量[14]。早期的科爾曼報(bào)告指出，關(guān)于學(xué)生學(xué)校成績的研究一致表明，家庭背景差異對學(xué)校成績的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校特征方面的差異[15]。由于貧困家庭缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、文化及社會資本，他們無法為其子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，導(dǎo)致其子女的學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中產(chǎn)階級子女。正是暑期學(xué)校的存在，為縮小不同階級學(xué)生的學(xué)業(yè)成就差距提供了保障，從而更好地改善階層固化，促進(jìn)階層流動，實(shí)現(xiàn)教育公平。我國可以借鑒美國暑期學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)外部兩方面支持學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育公平，多為貧困家庭的兒童提供補(bǔ)救性服務(wù)，給予弱勢兒童更多的教育關(guān)注，著力改善弱勢兒童的學(xué)業(yè)問題。此外，美國暑期學(xué)校在支持移民子女教育問題上的做法給我國改善隨遷子女的教育問題也提供了一定的參照。面對農(nóng)民大規(guī)模流入城市務(wù)工，保障其隨遷子女平等接受義務(wù)教育既是教育公平的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)社會公平的重要保障[16]。利用暑期公立化教育為隨遷子女提供相應(yīng)的教育補(bǔ)救，從而保障其接受教育的起點(diǎn)、機(jī)會與權(quán)利公平，可促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提高。

3.促進(jìn)教師發(fā)展，提供合法有償補(bǔ)習(xí)途徑

在我國，教師有償補(bǔ)習(xí)一直被視作有悖教師倫理、違反國家規(guī)定的行為。2009年至今，國家出臺了禁止教師有償補(bǔ)習(xí)的許多文件，明確指出在職中小學(xué)教師嚴(yán)禁參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他有償補(bǔ)課等。對違規(guī)教師將給予批評教育、誡勉談話、責(zé)令檢查、通報(bào)批評直至相應(yīng)的行政處分。然而，支持有償家教的人士認(rèn)為，家教市場的繁榮也能創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，為學(xué)校教師等人員提供兼職機(jī)會和收入補(bǔ)充[17]。補(bǔ)習(xí)市場的存在為學(xué)校教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑，有助于教師反思自身的不足，提高教學(xué)的質(zhì)量[18]。

研究者發(fā)現(xiàn)，如果某些地區(qū)或者某類學(xué)校的高素質(zhì)教師所占比例較高，且此類教師能夠在補(bǔ)習(xí)中為學(xué)生帶來切實(shí)收獲的話，那么禁止有償補(bǔ)習(xí)政策在對應(yīng)區(qū)域就沒有落地實(shí)施的必要性[19]。將教師有償補(bǔ)習(xí)限定在公立化的學(xué)校之中，不僅能夠保障補(bǔ)習(xí)的質(zhì)量，有效的規(guī)范暑期補(bǔ)習(xí)亂象，而且還能使教師的專業(yè)能力得到發(fā)展，提升教師的工資待遇。因此，借鑒美國暑期學(xué)校對教師提供有償補(bǔ)習(xí)的相關(guān)做法來規(guī)范教師補(bǔ)習(xí)亂象、提升教師專業(yè)能力，也不失為一種好的選擇。

4.理性審視減負(fù)，規(guī)劃學(xué)生暑期時(shí)間

基礎(chǔ)教育階段課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的根源在于受教育群體巨大基數(shù)與有限的機(jī)遇總量之間的矛盾。在現(xiàn)階段，倘若不從根本上改變教育制度，盲目強(qiáng)調(diào)減負(fù)只會加劇弱勢階層兒童與中上層兒童的學(xué)業(yè)差距，導(dǎo)致階層固化愈演愈烈。

教育是社會中的教育，其具有社會制約性。優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性促使學(xué)生必須盡力去爭奪，這是由我國現(xiàn)階段的國情所決定的。盲目減負(fù)，對于家庭資本薄弱的弱勢階層子女來說無疑是災(zāi)難。與中上階層家庭的兒童相比，弱勢階層兒童的家庭資本遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，不同階層的學(xué)生在暑期學(xué)業(yè)水平差距拉大的現(xiàn)象已經(jīng)被美國學(xué)者所證明。弱勢階層家庭無法為其子女提供優(yōu)厚的家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本，因此無法滿足其子女假期的多種教育需求。在優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪中，弱勢階層兒童的競爭力逐漸減弱，“寒門再難出貴子”現(xiàn)象就是很好的說明。片面強(qiáng)調(diào)減負(fù)，對于弱勢階層兒童的境遇來說，無疑是雪上加霜。因此，我們應(yīng)該理性審視減負(fù)問題，合理規(guī)劃學(xué)生的暑期時(shí)間。國家、地方及學(xué)校應(yīng)共同籌劃，為學(xué)生尤其是弱勢階層的學(xué)困生提供制度化的暑期補(bǔ)習(xí)規(guī)劃，縮小不同階層學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距，使得弱勢階層學(xué)生獲得階層流動的機(jī)會。

5.靈活課程設(shè)置，滿足不同類型學(xué)生的需求

美國中小學(xué)暑期學(xué)校促使學(xué)校教育具有更大的彈性空間，它為學(xué)生提供了多樣的學(xué)分課程，用差異化的方式設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，以此來滿足不同層次學(xué)生的教育需要。我國可以借鑒美國中小學(xué)暑期學(xué)校的學(xué)分課程經(jīng)驗(yàn)，為不同需要的學(xué)生提供靈活的課程支持，給予學(xué)生更多的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)生的素質(zhì)是多樣化的，社會的發(fā)展也是多樣化的，如何根據(jù)學(xué)生和社會的發(fā)展靈活設(shè)置課程一直是教育所關(guān)注的問題。從1999年至今，國家一直對課程改革進(jìn)行著不懈的探索與努力。我國正處于課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵階段，需要著力檢驗(yàn)課程改革的“深水區(qū)”，推動課程改革進(jìn)入高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展階段，提高教育的整體質(zhì)量[20]。然而，當(dāng)前的課程設(shè)置依然面臨著指向應(yīng)試教育升學(xué)壓力的困境，其固有模式依然難以改變。因此，轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)的固化思維、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展是我們課程改革的應(yīng)有之義。我們可以根據(jù)國情，作出課程設(shè)置“基本+靈活”的相關(guān)嘗試。在全國中小學(xué)推行以“為每一個學(xué)生提供最適合的教育”為主題的新一輪課程改革，從而大力豐富我國中小學(xué)課程體系，尤其是在高中階段，更要大大增加課程的多樣性和可選擇性[21]。將差異化、個性化策略融入課程標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)，探索適合我國學(xué)生多樣化發(fā)展的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1] [5][7] Cooper H，Borman G D.Making the most of summer school：a meta-analytic and narrative review[J].Monographs of the Society for Research in Child Development，2000，65（01）：1，4-6+5.

[2][3] 陳燕文. 從假日學(xué)校到暑期學(xué)?！?894-1915美國紐約市暑期教育的演變[A]，紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國教育政策與制度改革史研究[C].北京：中國地方教育史志研究會、《教育史研究》編輯部，2009：4，4.

[4] Austin G R， Walbesser R H H，Jr.The Effectiveness of Summer Compensatory Education： A Review of the Research[J].Review of Educational Research， 1972， 42（02）：171-181.

[6] Cooper H.Summer School：Research-Based Recommendations for Policymakers.SERVE Policy Brief[J].2001：2.

[8] Kane C M.Prisoners of Time：Research.What We Know and What We Need To Know[M].U.S.Government Printing Office， Superinten-

dent of Documents，Mail Stop：SSOP，Washington，DC 20402-9328. 1994：32-33.

[9] Cooper H，Nye B，Charlton K，et al.The Effects of Summer Vacation on Achievement Test Scores：A Narrative and Meta-Analytic Review[J].Review of Educational Research，1996，66（03）：227-268.

[10] Schwartz，Heather L.aking Summer Count：How Summer Programs Can Boost Children's Learning.Monograph[J].RAND Corporation，2011.Retrieved from http：//www.jstor.

[11][12][13] Augustine C H，Mccombs J S，Schwartz H L，et al.Getting to Work on Summer Learning.Recommended Practices for Success[M].2013：17-22，23-28，29-34.

[14] 黃忠敬，孫曉雪.深入學(xué)校內(nèi)部的教育公平追求[J].中國教育學(xué)刊，2019（09）：16-21.

[15] 詹姆斯·S.科爾曼，等.科爾曼報(bào)告：教育機(jī)會公平.上冊[M].汪幼楓，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：271.

[16] 中央教育科學(xué)研究所課題組.進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民隨遷子女教育狀況調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2008（04）：13-21.

[17] Silova I.Private tutoring in Eastern Europe and Central Asia： policy choices and implications [J].Compare，2010，40（03）：327- 344.

[18] 梁亦華.從教師角度看影子教育對師生制影響[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2014（04）：89-99.

[19] 郭科，顧昕.教師有償補(bǔ)習(xí)為何屢禁不止：從委托代理理論的視角分析政府監(jiān)管的困境[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2016（02）：53-60+67.

[20] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2014（01）：5-11.

[21] 項(xiàng)賢明.七十年來我國兩輪“減負(fù)”教育改革的歷史透視[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019，37（05）：67-79.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】