范允婧

我國(guó)學(xué)前教育模式近年來(lái)發(fā)生了很大變化。學(xué)前教育作為幼兒學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)幼兒的智力成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。家、園、?；?dòng)教育模式作為學(xué)前教育階段的新型教育模式，有效提高了學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文針對(duì)幼小銜接，以及家、園、?；?dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了一些合理意見(jiàn)，旨在進(jìn)一步促進(jìn)家、園、?；?dòng)教育模式的應(yīng)用，提高學(xué)前教育的教學(xué)效果。

幼小銜接是一種有效的教育模式，能幫助幼兒順利度過(guò)學(xué)前教育階段，讓幼兒快速進(jìn)入小學(xué)階段的教學(xué)模式，適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)體系，從而避免出現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接不流暢、影響幼兒學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。幼小銜接的教育模式要求必須發(fā)揮出家、園、校三方的互動(dòng)教育作用，整合三方的多種教育資源，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)。因此，家、園、校三方需要做好溝通與交流，提高協(xié)同教學(xué)效果，確保幼兒在不同的環(huán)境下都能接受良好的教育。

一、幼小銜接教育模式概述

幼小銜接是一個(gè)重要的教育階段，其中“幼”指幼兒園，“小”指小學(xué)，幼小銜接指學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡階段。在幼小銜接教育階段，雖然幼兒的年齡沒(méi)有發(fā)生變化，但是幼兒園與小學(xué)屬于兩個(gè)完全不同的教育階段。幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)上都有很大的差別。幼兒在面對(duì)這種教學(xué)差異時(shí)，如果沒(méi)有在過(guò)渡階段受到相應(yīng)的教育，很容易出現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)新教學(xué)模式的問(wèn)題，從而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)困難增加，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼小銜接教育階段，大多數(shù)幼兒會(huì)出現(xiàn)短期難以適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)規(guī)律和生活規(guī)律也會(huì)發(fā)生很大變化。因此，幼兒園需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式等作出相應(yīng)的調(diào)整，幫助幼兒盡快適應(yīng)和熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。幼小銜接教育階段需要充分發(fā)揮家、園、校三方的合力教學(xué)作用，加強(qiáng)家、園、校三方的互動(dòng)與交流，在家、園、校三方的共同努力下，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段，盡快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒能在小學(xué)階段收獲快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、家、園、?；?dòng)教育模式的有效方式

幼小銜接教育階段對(duì)于幼兒的終身學(xué)習(xí)具有重要影響，因此幼兒園需要協(xié)同家庭、小學(xué)做好互動(dòng)教學(xué)，保證幼兒在不同的教學(xué)環(huán)境下都能受到良好的教育。幼兒園要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園教育與小學(xué)教育更好地銜接，推動(dòng)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)家、園、校溝通

終身教育作為當(dāng)前我國(guó)教育體系中的重要理念，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革產(chǎn)生了重要影響。幼小銜接教育應(yīng)該置身于終身教育的背景和理念，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教育、小學(xué)教育與家庭教育三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出家、園、校三方教育主體的不同優(yōu)勢(shì)，讓幼兒能在幼小銜接的過(guò)渡教育階段中得到良好發(fā)展，以更好地適應(yīng)小學(xué)教育的體系和模式。幼小銜接教育階段要求幼兒園必須轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念，做好教學(xué)調(diào)整準(zhǔn)備工作，可以通過(guò)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教學(xué)會(huì)議等方式，收集廣大幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并加強(qiáng)與小學(xué)的溝通和交流，準(zhǔn)確掌握當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)的教育體系對(duì)幼兒園的教學(xué)模式作出相應(yīng)調(diào)整，保證幼小銜接階段教學(xué)的有效性。幼兒園應(yīng)以促進(jìn)幼兒的智力成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力為核心教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，制訂有針對(duì)性的教學(xué)改革策略和教學(xué)改革方案，從而保證幼小銜接教育模式的順利實(shí)施。此外，幼兒園需要注意幼小銜接教育模式要走出幼兒園“小學(xué)化”的教育誤區(qū)，發(fā)揮出幼兒園的主體作用，在家庭與小學(xué)之間建立紐帶和橋梁。幼小銜接教育模式并不是指幼兒園的教學(xué)需要向“小學(xué)化”發(fā)展，而是要結(jié)合小學(xué)教育的內(nèi)容和模式，改變當(dāng)前的學(xué)前教育模式，在其中加入更多能起到過(guò)渡作用的教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)體系和強(qiáng)度，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）建立家園互動(dòng)教育通道，落實(shí)家園協(xié)同教育模式

幼小銜接教育階段要求幼兒園必須建立家園互動(dòng)教育通道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流。因此，幼兒園要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立與幼兒家長(zhǎng)溝通的多種渠道，可以在社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立相應(yīng)的溝通渠道，如微信、QQ、釘釘?shù)?，都是非常有效的信息傳遞方式。在使用社交平臺(tái)的過(guò)程中，幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)操作社交平臺(tái)的教學(xué)，讓雙方都能熟練掌握社交平臺(tái)的使用方法，為開展家校溝通奠定基礎(chǔ)。教師可以以班級(jí)為單位，建立微信群、QQ群、釘釘群等。例如，教師可以在微信群分享幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，以及作業(yè)布置、幼兒在校的表現(xiàn)等，通過(guò)利用社交平臺(tái)的即時(shí)性，把幼兒的最新動(dòng)態(tài)傳遞到家長(zhǎng)手中。幼兒家長(zhǎng)也可以通過(guò)微信群進(jìn)行交流，互相分享育兒經(jīng)驗(yàn)，或向幼兒教師反映問(wèn)題、提出疑問(wèn)等。但是，幼兒園建立社交平臺(tái)的溝通渠道只是發(fā)揮溝通和發(fā)布通知的作用，不能要求家長(zhǎng)必須在群內(nèi)回復(fù)，不能對(duì)家長(zhǎng)發(fā)布教學(xué)任務(wù)。幼兒園決不能利用社交平臺(tái)的溝通渠道將幼兒園需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，而是要通過(guò)社交平臺(tái)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和交流。幼小銜接教育模式需要做好幼兒園與家庭之間的溝通，保證幼兒在家庭中也能受到良好的教育。只有通過(guò)雙方的共同努力，才能全面提高幼小銜接階段教育的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)與小學(xué)的交流，準(zhǔn)確掌握小學(xué)教學(xué)目標(biāo)

幼小銜接的另一個(gè)主體是小學(xué)，小學(xué)階段也是幼小銜接教育的核心教育階段。幼小銜接教育要求幼兒園準(zhǔn)確掌握小學(xué)教育體系的目標(biāo)，明確小學(xué)教育的主要內(nèi)容，將小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)納入幼兒園的教育目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的深度結(jié)合。但是，將小學(xué)教育目標(biāo)納入幼兒園的教育目標(biāo)中，不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容加入幼兒園教學(xué)內(nèi)容中，而是需要幼兒園建立與小學(xué)之間的聯(lián)系，制訂相同的教學(xué)目標(biāo)。只有具有共同目標(biāo)的教學(xué)模式，才能保證幼小銜接階段教育的有效性。因此，幼兒園需要加強(qiáng)與小學(xué)的溝通與交流。幼兒園可以成立專職教學(xué)研討小組，定期到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，了解小學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，語(yǔ)文作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，與幼兒園的教學(xué)有著密切聯(lián)系。因此幼兒園可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容作出調(diào)整，制訂能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的內(nèi)容，降低幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度，讓幼兒能盡快接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒提高學(xué)習(xí)能力。幼兒園還需要做好與小學(xué)的聯(lián)合工作，重視營(yíng)造良好的教育環(huán)境，充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，讓幼兒受到教學(xué)潛移默化的影響，從而提高幼小銜接教育的有效性。

（四）創(chuàng)新家、園、?；?dòng)教育模式，全面提高教學(xué)效果

在開展家、園、?；?dòng)教育模式的過(guò)程中，幼兒園必須創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)三方教育的合力作用。一方面，幼兒園要充分發(fā)揮家、園、?；?dòng)教育模式的互動(dòng)作用，讓幼兒教師、家長(zhǎng)深入了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，并加強(qiáng)教學(xué)探討，形成幼兒教師與家長(zhǎng)共同努力提高教學(xué)質(zhì)量的模式;另一方面，在家、園、?；?dòng)教育模式中，幼兒園要注重提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)階段強(qiáng)度較高的學(xué)習(xí)模式。此外，由于小學(xué)階段對(duì)幼兒的獨(dú)立自理能力要求較高，因此幼兒園還需要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、家、園、?；?dòng)教育模式發(fā)展展望

家、園、?；?dòng)教育模式在幼兒園教學(xué)體系中的地位不斷提高，實(shí)際作用越來(lái)越突出。因此，幼兒園要重視家、園、?；?dòng)教育模式的教學(xué)作用，從多個(gè)角度、多個(gè)層面不斷完善家、園、校互動(dòng)教育模式的內(nèi)容和體系，建立一套長(zhǎng)效教育機(jī)制，確保幼兒在學(xué)前階段能受到良好的教育。幼兒園還要以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活能力為基礎(chǔ)，通過(guò)家、園、?；?dòng)教育模式促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，從而推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。未來(lái)家、園、?；?dòng)教育模式在幼兒園的教學(xué)體系中所發(fā)揮的作用會(huì)愈加凸顯，因此幼兒園需要整合多種教學(xué)資源，促進(jìn)家、園、?；?dòng)教育模式的良好開展。

綜上所述，本文詳細(xì)闡釋了家、園、?；?dòng)教育模式的含義，同時(shí)提出了一些開展家、園、?；?dòng)教育模式的合理策略，希望可以提高幼小銜接教育階段的有效性。

（作者單位：山東省鄒城市嶧山鎮(zhèn)中心幼兒園）