巢玲

【摘要】感覺統(tǒng)合訓練是基于小學體育教學活動的開放性、科學性特點演化而來的一種教學機制，在發(fā)起教學活動的過程中，感覺統(tǒng)合訓練允許學生依靠各種感官搜集信息并參與活動，從而保障教學工作的科學性、開放性。實踐中，結(jié)合不同的教學模塊對感覺統(tǒng)合訓練理念加以應(yīng)用，能夠在一定程度上提升體育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學體育;感覺統(tǒng)合;身體素質(zhì)

感覺統(tǒng)合指的是一個大腦和機體互相協(xié)調(diào)的過程。在特定的環(huán)境下，感覺統(tǒng)合訓練能夠調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感官，讓學生在搜集信息的同時對相關(guān)事件做出回應(yīng)，以此來展現(xiàn)身體機能的適應(yīng)性特點。在當前的小學體育教學中，傳統(tǒng)的體質(zhì)訓練已經(jīng)無法滿足新的形勢需要。筆者圍繞感覺統(tǒng)合訓練，積極提高小學生的身體素質(zhì)，引導學生健康發(fā)展。

一、合理選擇訓練對象，調(diào)動運動欲望

小學生具有極為充沛的活力與高昂的活動興趣，在日常活動環(huán)節(jié)，小學生時時刻刻處于運動狀態(tài)，已經(jīng)積累了極為豐富的運動經(jīng)驗。針對這一特點，部分教師認為，小學生已經(jīng)形成了良好的活動素質(zhì)，只需在教學活動中稍加引導即可，由此降低了對教學工作的要求。但這種自以為是的教學理念并沒有為教師帶來預(yù)期的收益，反而阻礙了教學工作的后續(xù)發(fā)展。在開展教學活動的過程中，教師所提出的運動項目與小學生的活動內(nèi)容差別較大，二者雖然都可以被劃分到“體育運動”板塊當中，但相較于學生的自由活動，體育運動工作表現(xiàn)出了更強的約束性特點。

教師可嘗試結(jié)合感覺統(tǒng)合訓練重新規(guī)劃小學體育教學活動，幫助學生先感知體育運動的樂趣，再引導學生參與到體育教學活動當中。對于小學生來說，興趣永遠是促使小學生參與教學活動的第一元素。例如在低年級小學體育游戲“丟手帕”的教學活動中，教師可將體育教學活動融入學生的日常游戲當中，鼓勵學生結(jié)合游戲開展體能練習。學生圍坐一圈，一名學生負責將手帕丟在某個學生的身后，如果被丟手帕的學生無法及時發(fā)現(xiàn)，或沒有及時抓住丟手帕的學生，就需要扮演“丟手帕”的角色，重新轉(zhuǎn)移游戲任務(wù)。在這一過程中，學生需要通過聽覺、視覺等相互配合做出判斷，根據(jù)他人的表情、身后的聲音確定“手帕是否落在了自己的身后”，并隨時做好“起身追兇”的準備。在這一過程中，學生的注意力高度集中，參與活動的興趣也不斷提升。

二、提出趣味訓練方法，強化運動技能

部分教師在教學活動中低估了小學生的學習能力與進步意識，認為小學生的身體與學習能力尚未完全發(fā)展，不具備主動學習體育技能的良好素質(zhì)，故此在開展教學活動的過程中并不會對趣味化教學方法加以運用，而是針對當前的教學內(nèi)容按部就班地制訂教學計劃。在這種落后的教學模式下，體育訓練與后續(xù)的教學要求脫軌，學生根本不具備完成體育任務(wù)的必要素質(zhì)，無法在體育教學中獲得樂趣。

在全新的教學要求下，教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學內(nèi)容提出趣味化的教學方案，通過互動鍛煉學生的體育技能。感覺統(tǒng)合訓練將學生的感知放在課堂的主導位置，強調(diào)學生的綜合感知能力在教學活動中的集中表現(xiàn)。教師也可圍繞學生的感知能力確定相應(yīng)的教學計劃，提升學生的活動興趣。

以小學體育教學活動中“擲準”技能的練習為例，教師可對學生的視覺、觸覺、聽覺發(fā)起針對性的訓練活動，圍繞學生的感官能力落實感覺統(tǒng)合訓練工作。在教學環(huán)節(jié)，教師可為學生準備不同的投擲材料，如小石子、網(wǎng)球和玻璃球等，要求學生在不同的距離進行投擲，準備易拉罐、廢紙盒等材料，向?qū)W生布置不同的投擲任務(wù)：或利用投擲材料擊倒易拉罐，或?qū)⒉牧贤稊S到紙箱當中。在這一過程中，學生可在不同的距離利用不同的材料開展投擲訓練，并對自身的臂力與投擲能力形成一個初步的認識。在這一過程中，學生依靠聽覺整理訓練要求，并逐步記錄訓練信息，利用視覺對自身的能力、投擲技術(shù)及結(jié)果進行判斷，依靠看、聽、做三個環(huán)節(jié)的互相配合，了解當前的體育學習任務(wù)，進而積極鍛煉自身的相關(guān)技能。

三、明確掌握訓練要求，培養(yǎng)運動思維

體育教學活動的開展必須以明確的教學要求與教學任務(wù)為行動基準。感覺統(tǒng)合訓練理念強調(diào)了學生的信息搜集能力、信息加工能力在教學活動中的集中表現(xiàn)。教師應(yīng)嘗試結(jié)合教學活動的有關(guān)要求重新確定教學方案，在落實教學工作的過程中結(jié)合感覺統(tǒng)合訓練對學生的感官發(fā)起針對性的訓練，以鍛煉學生的體育技能，強化學生的體育應(yīng)用能力，使其形成主動運動、科學運動的意識。

發(fā)起體育訓練的目的在于提升學生的身體素質(zhì)，使其形成主動參與教學活動的意識。教師應(yīng)從體育技能與思想素質(zhì)兩大角度入手，重新規(guī)劃體育教學活動，以提升學生的體育素質(zhì)。比如在50米快速跑的訓練教學活動中，教師可根據(jù)訓練內(nèi)容制定不同的訓練計劃，培養(yǎng)學生的運動思維，使學生積極主動地參與體育教學。

在感覺統(tǒng)合訓練理念的指導下，教師可嘗試對學生的觸覺、視覺和聽覺發(fā)起針對性的訓練活動：教師改變體育活動的訓練方案，要求學生以兩人為小組，共同開展50米快速跑訓練活動，以激發(fā)學生的競爭欲望。在開展競賽的過程中，學生需要通過視覺搜集競爭對手的相關(guān)信息，并對自己能否取得勝利這一問題做出預(yù)測。在參與體育運動的過程中，各個感官相互配合，又為學生創(chuàng)造了全新的活動機會。為訓練學生的聽覺、觸覺感知能力，教師可對50米快速跑的訓練內(nèi)容進行調(diào)整，在場地內(nèi)每隔10米增加一個氣球，要求學生在觸摸對應(yīng)距離的氣球之后才能繼續(xù)前進。在這一過程中，學生的各個關(guān)節(jié)被充分地調(diào)動起來，能夠在獨立板塊的體育運動中獲得更為豐富的訓練機會。

四、確定科學測評策略，提升運動素質(zhì)

感覺統(tǒng)合訓練將學生的感官表達能力帶入到課堂當中，由此，教師“一言堂”的教學局面被改變，學生開始依靠個人的智慧與運動能力影響后續(xù)教學活動的開展，并在教學工作中干預(yù)當前的教學計劃。感覺統(tǒng)合訓練作為強調(diào)感官表達能力的教育管理理念，教師要應(yīng)用其發(fā)起教學工作，也應(yīng)注重學生的感官在教學活動中的綜合表達，以提升學生的體育素質(zhì)。

在教學環(huán)節(jié)，教師可針對教學工作開展測評活動，結(jié)合感覺統(tǒng)合訓練對學生的接受程度、技能表現(xiàn)水平等重要素質(zhì)發(fā)起針對性的訓練，以提升教育教學質(zhì)量。以小學體育基礎(chǔ)技能“跨越式跳高”的相關(guān)教學為例，在感覺統(tǒng)合訓練理念的影響下，教師應(yīng)嘗試保留教學活動開放性、科學性的特點，鼓勵學生結(jié)合感官主動對他人、對自身的體育技能進行評價，依靠多元化的評價管理制度解決評價問題。在其他學生開展跨越式跳高練習活動的過程中，教師應(yīng)要求未進行練習的學生開展觀察活動，在觀察的過程中對他人的技能進行評價，結(jié)合跨越動作、落地動作等內(nèi)容重新規(guī)劃評價體系，保障評價活動的科學性，依靠視覺搜集信息，幫助學生解決技能上的短板問題。在親身參與的過程中，學生除了要做好技能的練習工作之外，還應(yīng)結(jié)合其他同學的評價對自己的跨越式跳高技巧進行修正，思考跳高技巧是否規(guī)范、跨越動作是否標準。在跨越的過程中，學生需要完成助跑、跨越等多個動作，其肢體會產(chǎn)生不同的感覺。教師應(yīng)鼓勵學生將這種感覺表達出來，依靠觸覺上的回應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)跨越式跳高動作中存在的不合理問題。

五、及時反思教學誤差，優(yōu)化運動模式

感覺統(tǒng)合訓練對學生的觀感投入了一定的重視，但在開展教學活動的過程中，教師不僅要強調(diào)教學活動為學生的觀感服務(wù)，而且應(yīng)結(jié)合學生的感知經(jīng)驗重新調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生所給出的有關(guān)回應(yīng)及時處理教學問題，鼓勵學生在作出反饋的同時提升體育教學的綜合質(zhì)量，依靠學生的主動回應(yīng)，推動有關(guān)教學工作向著更加科學、更符合學生成長需求的方向發(fā)展。

在小學體育“迎面接力跑”的教學活動中，教師可要求學生率先發(fā)起迎面接力跑的練習，在練習之后結(jié)合活動經(jīng)驗對相關(guān)教學工作作出反饋，以提升學生的活動能力，依靠學生的運動經(jīng)驗解決教學問題。部分學生認為，迎面接力跑是傳統(tǒng)的折返跑的變化，只是在其中加入了接力內(nèi)容，故此對教學活動缺乏相應(yīng)的重視。但在接力跑的過程中，接力棒的交換、運動方向的變換等一系列問題都需要學生主動去解決。故此，學生會依靠視覺、聽覺、觸覺的配合給出不同的建議。部分學生認為，在交接接力棒的過程中出現(xiàn)接力棒脫落、打手等問題，接力棒的傳遞效率過低，需要對這一問題進行處理。部分學生指出，接力的過程中會受到其他同學的語言干擾，從而產(chǎn)生心理壓力，影響發(fā)揮。針對學生基于視覺、觸覺所給出的回應(yīng)，教師必須針對學生運動過程中表現(xiàn)出來的負面問題做好教學指導工作，對接力棒的交接、接力賽的規(guī)則進行講解，結(jié)合學生所給出的反饋確定具有針對性的教學指導方案，以提升學生的體育技能。

總之，感覺統(tǒng)合訓練將全新的訓練方法帶入了小學體育教學活動中，其從基礎(chǔ)技能、運動技巧等角度管理學生，強調(diào)學生的技能與素質(zhì)在教學活動中的表達。針對這一特點，教師應(yīng)盡量表現(xiàn)出教學活動的針對性，利用教學活動調(diào)動學生的感官，結(jié)合學生的意見重新規(guī)劃教學工作，通過各個環(huán)節(jié)的互相配合，提升學生的體育技能。

【參考文獻】

鄭阿敏.感覺統(tǒng)合訓練對小學體育教學的啟示[J].新課程（上），2018（08）：137.

王陽.感覺統(tǒng)合訓練之探究[J].知識窗（教師版），2017（11）：31.