柯葦真

摘 要：在小學的語文教學中，因為學生年紀尚小，學習能力以及認知能力還非常有限，所以很多學生在學習語文教材中那些長篇幅課文時會比較吃力，從而影響到學生學習語文的積極性和主動性，導致最終的語文教學效果不夠理想。而隨著課程改革的不斷深入，“長文短教”這一教學理念逐漸被教師所接受，教師會在語文教學中，將篇幅長、難度大的課文分解成知識點，然后通過以點到面、點面結(jié)合等方式，讓學生輕松掌握課文中的知識內(nèi)容。這樣一來，不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣，同時還能降低學生的語文學習難度，讓學生更加深刻地體會語文這門學科的魅力，從而使得學生可以更加全面地掌握語文知識。因此，文章將對小學語文教學中如何有效開展“長文短教”進行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;長文短教;有效策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，使得中國小學階段的語文教學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，為了適應當前的基礎教學要求，教師應該從學生的角度出發(fā)，以學生當前的學習特征以及學習能力開展教學活動。而對于小學階段的學生來說，他們對知識的接收能力較差，所以在面對長篇幅的語文課文時學習起來會異常的困難，所以教師要注意到學生的這一困難，在開展語文教學活動時可以采取“長文短教”的方式，降低學生的語文學習難度，提高學生的語文學習興趣，這樣學生在學習語文時才不會因為自信心受挫，而對語文學習產(chǎn)生消極的心理。接下來，筆者將從以下幾個方面闡述小學語文教學中“長文短教”的有效策略，希望可以有助于語文教學質(zhì)量的提升。

二、 明確目標，制訂計劃

在小學階段的語文教學中，教師要采取“長文短教”的方式開展語文教學活動，就必須對教學內(nèi)容做出取舍，并制訂出相應的教學計劃，而教學計劃是要服務于教學目標的，所以教師在做教學內(nèi)容的取舍之前，應該明確教學目標，這樣才能保證所選取的教學內(nèi)容以及所制訂的教學計劃不會偏離目標。為此，教師應該先對當前階段自身所擁有的教學資源以及技能有一定的認識，并對學生當前的學習水平、認知能力等進行了解和評估，然后再根據(jù)評估結(jié)果為學生選取合理的教學內(nèi)容，為學生進行詳細而充分的講解，提升學生的語文知識水平。這種有選擇性的語文教學，可以做到少而精，這樣可以避免學生什么都學，但是卻什么都知之甚少的情況出現(xiàn)，而且這種少而精的教學任務也會讓學生在參與學習時更加明確教學目標，同時還能減輕學生的課堂學習負擔，使得語文課堂教學的效率得以提升。因此，在實際的語文教學中，教師應該為學生設置合理的課堂教學目標，并以此為方向制訂教學計劃和任務，讓學生輕輕松松就可以學好語文。例如，在部編版小學六年級上冊第二十四課《少年閏土》的教學中，教師應該先明確本節(jié)課的教學目標，本節(jié)課的教學目標有四：第一是要學生掌握課文中的7個生字，以及碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下等詞語;第二是要學生熟讀課文;第三是要學生理解課文中的思想感情;第四是要學生掌握人物外貌描寫的方法。然后教師再根據(jù)教學目標完善教學計劃以及教學任務，并引導學生有選擇地進行語文學習，最后教師再對本節(jié)課學生應該掌握的知識點進行總結(jié)，對于現(xiàn)階段學生無需掌握的內(nèi)容教師在總結(jié)時可以進行忽略，像是這篇課文中所表達的深層含義，這是小學階段學生還無法理解的，所以教師沒有必要對其進行深挖，只需要引導學生對教學目標中給出的知識進行深入學習即可。

三、 緊抓重點，提升效率

在小學階段的語文教學過程中，教師要采取“長文短教”的方式開展教學活動，必然不能太過于在乎課文篇幅的長短，而是要緊抓課文主要內(nèi)容，如此教學起來才會更加容易。因為每一篇課文都存在著它的中心內(nèi)容，其他所有的主題、思想等都是圍繞著這一內(nèi)容去寫的，教師在教學的過程中只要找到并緊抓這一內(nèi)容，那么教學任務可以說已經(jīng)完成了一半，而學生在學習一篇課文時要能抓住課文的中心內(nèi)容，對于學生的閱讀理解也有很大的幫助。因此，教師在實際的語文教學中，為了提高課堂教學的效率，使得“長文短教”這一教學方式得到有效運用，應該利用課文的中心內(nèi)容或者段落的中心句對學生展開教學，讓學生根據(jù)此理清課文發(fā)展脈絡，從而有效地幫助學生學習語文知識。例如，在部編版小學五年級下冊第二課《祖父的園子》的教學中，這篇文章篇幅看起來很長，但課文的主要內(nèi)容就寫了作者在祖父園子中自由自在的童年，他跟著祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱等，通過這一系列童年趣事的描寫，來表達作者對于童年生活的留戀之情。教師在進行這一篇課文的教學時，可以先從課文的題目入手進行分析，讓學生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，并幫助學生提取文章的主要信息，再要求學生通讀全文，找出每一段的中心句，并進行小組合作學習，總結(jié)歸納課文中每一段的主要內(nèi)容，以此來幫助學生更加高效地學習這篇課文。另外，教師還可以在教學中教給學生總結(jié)課文中心內(nèi)容的方法，幫助學生更加快速地找出課文的主要內(nèi)容，提高學生學習語文的自信心，讓學生更加踴躍地參與到語文學習中。

四、 點面結(jié)合，尋找重點

在小學階段的語文教學中，教師可以進行“長文短教”的方式是多種多樣的，多種形式的“長文短教”有利于學生各方面能力的全面提升。而帶領(lǐng)學生了解課文中的表達方式，有助于學生掌握多種表達形式，這樣學生在進行閱讀理解時，就能夠根據(jù)閱讀文本的表達手段，由點到面，迅速地找到有用的內(nèi)容，從而提高自身的閱讀理解能力，同時學生也可以將這些表達手法熟練地運用到寫作中，提高自身的語文寫作能力。通常來說，語文中的表達手法非常多樣，其中包含了擬人、比喻、排比、倒敘等，還有各種環(huán)境描寫、心理描寫、人物形象描寫等，學生可以通過這些多種多樣的表達方式來學習語文課文。例如，在部編版小學五年級上冊第三課《桂花雨》的教學中，這篇課文有很多環(huán)境描寫，在描寫這些環(huán)境時作者采用了非常多的表達手法來使得文章中的場景更加生動，像是“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當水鳥站在它的腰上唱歌時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。”這一段運用擬人的表達手法，讓家鄉(xiāng)的景物更加生動，從而幫助學生更加真切地體會文章中的場景，如此學生很容易就能感受到作者對于家鄉(xiāng)的喜愛和贊美。另外，這篇課文的表達手法還有很多，教師通過引導學生去觀察課文中的表達方式，可以由點到面地體會到整篇文章的寫作情感，同時還能幫助學生掌握一些基礎的寫作技巧，提高學生的寫作能力，可謂是一舉多得。