石建鼎

摘 要：古詩詞是中國文化的精華，對于高中生開展古詩詞教學(xué)有著不凡的意義。文章通過目前高中語文古詩詞教學(xué)的具體現(xiàn)狀及問題進行分析，在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)改善策略和教學(xué)方法，以期高中生語文古典詩詞教學(xué)可以最大化幫助學(xué)生核心語文素養(yǎng)的提高，推動學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;古典詩詞;教學(xué)

一、 引言

古詩詞是中國特有的文化，代表的是古時詩人的意識、情趣、文學(xué)素養(yǎng)和個人品性，其中保留著古時人們對于生命的哲學(xué)思想，在中國幾千年文化發(fā)展的長河中，以非常強健的文化影響力久久傳承。但是古詩詞流傳到了現(xiàn)代，卻在現(xiàn)有的實際課堂教學(xué)中，存在一些教學(xué)問題。這些問題與古詩詞所代表的中心思想相違背，同時對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)也是有害的。因此，對于高中語文教學(xué)里古典詩詞的教學(xué)探索，教師必須遵守將古詩詞的魅力發(fā)揮到最大，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對語文古詩詞文化的興趣，將古詩詞中平仄聲韻的作用發(fā)揮到最大化，以此督促學(xué)生有能力開展更有層次的學(xué)習(xí)、探究。

二、 高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

文章通過對當下高中語文課堂中古詩詞的教學(xué)進行觀察，分析得出現(xiàn)有的高中古詩詞教學(xué)存在如下幾點問題。

（一）教學(xué)目標不明確

目前高中語文課程教學(xué)通過新課標改革后，結(jié)合以往的教學(xué)目標要求，從多個方面助益語文核心素養(yǎng)的形成，而在現(xiàn)有的高中古詩詞教學(xué)中，教師對于古詩詞教學(xué)的目標，就僅僅是讓學(xué)生從對古詩詞進行理解的角度，通過對全文的理解，了解詩人想要表達的情感。因此，教師一般可能要花費不少的精力逐個對古詩詞進行釋義，接著對古詩詞所要體現(xiàn)的關(guān)鍵情感進行闡述，并且結(jié)合詩人當時所在的背景，表達詩人當時的想法。但是這樣的古詩詞教學(xué)往往卻忽視了學(xué)生對于該詩文的理解，限制了古詩詞文化的傳承。

（二）教學(xué)重點過于盲目

目前高中語文教學(xué)對于古詩詞教學(xué)的目標設(shè)立過于盲目，大部分高中語文教師對于古詩詞的教學(xué)重點都是對詞句的理解和翻譯上面，或者對文章主旨的思想表達上。但是怎樣對詩詞進行二度升華，怎么樣通過詩詞實現(xiàn)學(xué)生思考能力的塑造，詩詞審美的再創(chuàng)造，從而達到文化的傳承，這些都是高中語文詩詞教學(xué)的盲區(qū)，根本無法做到文化的傳承，因此對于古詩詞的教學(xué)重點一直都存在誤區(qū)，需要重新對古詩詞的教學(xué)目標進行規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法不恰當

古詩詞歷經(jīng)千年的演變和傳承，時至今日，和現(xiàn)在的表達方式或者意思有著較為明顯的差異，目前學(xué)生光讀古詩詞對于文章的理解存在一定難度。教師對于古詩詞的教學(xué)大部分都是逐字逐句地進行翻譯，只是為了讓學(xué)生能夠更好地理解詩詞中的含義，這的確是讓學(xué)生了解古詩詞的一個好方法，但是因為現(xiàn)在的教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師“身兼數(shù)職”，有可能在擔任主課教師的同時，還是一位班主任，這就導(dǎo)致教師的時間被無限的壓縮，沒有時間去耐心地對學(xué)生進行講解。因此很多教師對于古詩詞的教學(xué)會將翻譯后的語文知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生也被動式地接受譯文的灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己對于古詩詞的看法和見解。教師缺乏有效的方法教學(xué)，學(xué)生對于生澀的古詩文采用死記硬背的形式，從而導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞存在畏懼心理，不熱衷于學(xué)習(xí)古詩詞。

（四）教學(xué)過程過于模式化

在高中古詩詞教學(xué)中，教師大部分都會采用歷史背景講解加上對古詩詞文獻、字句進行翻譯，最后結(jié)合作者以及當時的創(chuàng)作背景，給出作者的中心思想與文章的中心思想。學(xué)生對于生僻字加以摘錄和記錄的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程都非常的單一，并且因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式的思維固化，導(dǎo)致教師無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這從一定角度上也影響著語文古詩詞教學(xué)目標的實現(xiàn)。

在新的教學(xué)模式下，高中語文教師在開展古詩詞教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的朝代對應(yīng)不同的古詩詞的特點，古詩詞的內(nèi)容等采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，并且根據(jù)備課教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)課件進行設(shè)計，并制定特色化的教學(xué)方案，讓古詩詞教學(xué)更具有趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、 核心素養(yǎng)下高中語文古詩詞的教學(xué)策略

（一）教師要逐漸提高自身專業(yè)素質(zhì)

1. 教師要提高語文核心素養(yǎng)

古詩詞教學(xué)對于語文教師來說非?？简灳C合語文能力，要形成語文課程核心素養(yǎng)理念，高中語文教師要準確認識語文核心素養(yǎng)的重要性和導(dǎo)向作用，圍繞在學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念下，開展古詩詞教學(xué)，并且選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，完成古詩詞教學(xué)中對于學(xué)生古詩詞核心素養(yǎng)的積累，增強學(xué)生多角度應(yīng)用古詩詞的水平，助力學(xué)生古詩詞關(guān)鍵素養(yǎng)的提高。

2. 提升語文教師的教學(xué)素養(yǎng)

古詩詞是流傳悠久的文化瑰寶，不像現(xiàn)代的白話文課本教材，通俗易懂，更多的是要學(xué)會古人對于事物表達的言簡意賅。因此，語文教師上古詩詞鑒賞課時，一方面需熟識教材，熟悉經(jīng)典名著，更多了解文獻資料，還需要了解更多古時候的文化、宗教藝術(shù)等方面的書籍，古詩詞教學(xué)是將上述文化內(nèi)化于心的大成，在課堂教學(xué)中通過引用其他文學(xué)書籍進行佐證，有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將會在很大程度助益古詩詞的教學(xué)。

（二）形成學(xué)生的關(guān)鍵語文素養(yǎng)

1. 了解古詩詞的語言構(gòu)建

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精華的提煉，全文詩詞言語凝練，簡短的言語但又十分優(yōu)美，對于語言的積累及凝聚有著非常重要的作用。通過對詩文的朗誦，有助于學(xué)生了解詩人當時的心境，能夠更有利于學(xué)生了解詩詞所想表達的中心思想。比如，李商隱《錦瑟》中的“此情可待成追憶”，對于“可待”這個詞的理解以及“可”否定意思的把握，但是這個詞卻又是全詩的精華所在，該詞有肯定但實為否定的意思，通過此字恰恰表現(xiàn)出作者的回憶難再現(xiàn)的傷感，引發(fā)讀者對其展開惻隱之心。因此在古詩詞教學(xué)中，通過對古詩詞語言的揣摩，能夠幫助學(xué)生語言體系的構(gòu)建。

2. 探究詩詞意境，對詩詞展開擴散性想象