何秋容

在小學階段，小學低年段寫話，中高年段習作，“寫”一直是非常重要的教育環(huán)節(jié)。二年級是學習寫話的重要階段，學得好即為三年級作文打下堅實的基礎。關于低年段學生寫話的問題，筆者記錄在教學生活中的心得體會，以期達到拋磚引玉的效果。

一、低年段學生在寫話中出現(xiàn)共性的問題

低年段的學生年齡小，認知水平處于初級階段，識字量少，還沒有形成完整的知識結構體系，寫話常隨意而無序，存在較多不足：

1.觀察能力不足?？磮D不細致，缺乏深入的觀察?？偸强绰﹫D中信息，無法掌握圖中出現(xiàn)的人與事物之間的關系。

2.不審題。低年段的寫話一般會給出提示，如“圖中都有誰？他在哪里？做了什么事情？”部分學生一句話就把這三個問題給交代了，完全不管要求寫“幾句話”。

3.沒有邏輯。句子不完整、不連貫，觀察順序混亂，不能從整體到局部去觀察。

4.思維定勢，缺乏合理想象。學生只會把看到的東西直接寫下來，缺乏思考畫面背后的含義。

基于這些問題，筆者嘗試過多種方法，實踐證明沒有哪一個辦法是完美的，還是得多路并進。

二、有目的地聽

“傾聽、表達、閱讀、寫作”是語言發(fā)展的四個重要領域?！皟A聽”是所要掌握的第一技巧。

“傾聽是一種能力?！笔枪P者常對學生說的一句話。寫話不可能是空中樓閣，它一定是直接或間接依賴于傾聽技巧。低年段學生專注力低，獲取的信息零碎而片面。但“傾聽”能力是可以通過訓練得到的，一年級并沒有寫話的要求，但筆者從一開始就有意訓練學生該項能力。

首先，要專注。當別人發(fā)言時不能亂插嘴，也不能打斷其他同學的發(fā)言。筆者的班級是以四人小組為單位，對于一年級愛說愛鬧的學生，小組長的約束力很重要，小組內自我監(jiān)督，小組之間相互監(jiān)督。哪個小組最安靜、最認真聽其他人的發(fā)言就會得到表揚。哪個小組有學生沒有認真傾聽，整個小組成員就要站起來背誦一次“傾聽是一種能力”這句話。

其次，要帶著目的去“聽”。帶著什么目的去聽呢？聽讀音是否正確、聽停頓是否有誤、聽是否有添字漏字、聽回答問題的聲音是否洪亮、聽語速是否恰當，聽說話句子是否完整……有目的才有動力，學生在聽的過程中就會主動地思考。但對于一年級的學生不能一次性提出所有的要求，可以每次都提出不同的要求，這樣學生比較容易做到，而后再慢慢增加難度。

最后，學會遷移運用，檢驗學生是否“有效傾聽”的最佳方式就是“復述”。有時是教師說，學生復述;有時是學生在小組內討論，然后推選代表小組在班上交流;有時是一個學生說，另一個學生復述。這種有意識的“模仿”會影響學生寫話的能力。他會下意識地把聽到的詞語、句式、句子結構反饋在文字中。我們都知道，“聽說讀寫”四種能力是不能割裂而存在的，反而應該是相互纏繞螺旋上升的。

三、有條理地說

要大膽說。寫話無非是“我手寫我心”的游戲，但低年段學生往往心與手各有想法。筆者認為在“寫”之前有一個重要的步驟——“說”。筆者利用口語交際課、堂上回答問題、平時的交流等時間給學生提供充分的說話機會。筆者鼓勵學生大膽說，舉手就能說。答對了的學生就大力表揚，答錯了的學生下次有機會可以優(yōu)先回答?！拔一卮稹薄拔已a充”“我有不同意見”“我評價”這幾種模式可以任意選擇。學生有話想說、有話敢說，為了能爭取回答問題自然就會集中注意力，為了反駁其他人就會主動思考，也就形成了自己的見解。事實證明，學生把自己說過的話寫下來的文章是比直接書寫的文章語言上是更通順的。

說完整的話。一是要求學生說話前先組織好語言，按一定順序，說話有始有終、條理清晰、表達完整、聲音響亮;二是要及時表揚。用詞準確、表達流暢、合理想象都是值得表揚的地方;三是堅持進行循序漸進的說話訓練。成績好、膽子大的學生先說，帶動想說而不敢說的學生;對于口頭表達能力欠缺的學生要鼓勵其發(fā)言，哪怕只說一句完整的話。筆者對學生的要求只保底，不設上限，平時在教材中也會捕捉說話的訓練點。比如，讓學生每學完一課談談體會，在課文以“一帶多”引入課外閱讀的時候也要鼓勵學生多表達自己的想法。在此基礎上再讓學生寫話，那自然是事半功倍。

四、有思考地讀

重視大聲朗讀。朗讀可以促進語言文字的積累。小學是人類記憶力最好的階段，大聲朗讀，熟讀成誦是最好的培養(yǎng)語感的方式。低年段的課文理解要求不高，主要仍以識字為主。如果學生能把這些優(yōu)美的文字背下來，在寫話的時侯名家的語言會變成自己的詞匯儲備庫。

廣泛地讀。多方面涉獵，本著開卷有益的目的，除了讓學生閱讀課本的文章外，筆者還堅持“以一帶多”，結合語文主題學習叢書，拓寬學生的視野。巧借教材中“快樂讀書吧”推進大閱讀。

有思考地讀。自二年級開始，筆者就開始培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。要求學生帶著思考去讀書：“你在閱讀中認識了哪些生字，積累了哪些好詞、好句，你學到了什么，有什么感想？”在閱讀中圈點勾畫，讀完后做好讀書筆記。班上也會定期進行優(yōu)秀讀書筆記展覽、交流，使閱讀散發(fā)思考的魅力，讓學生在閱讀中完成積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”則有機會成為現(xiàn)實。

五、有技巧地寫

連詞成句。把起點設低，讓學生觀察一幅圖，可以讓他們把觀察到的圖上出現(xiàn)的事物用詞語寫下來，再添枝加葉把詞語變成詞組，最后連詞成句。一定要讓學生多寫“四素”句，即：“什么時間？什么人？在什么地方？做什么？”。讓這種訓練成為日常，學生寫話時就會按這種模式去觀察，反復練習，可為寫話添色不少。

按照一定順序來寫，或時間或空間。教師要指導學生關注整體和局部特征，學習如何更有條理地描寫事物。如，在教學《曹沖稱象》時，筆者有意滲透表達順序的訓練，用上“首先……接著……然后……最后”等連接詞把“稱象”的過程按照順序說清楚，這也是寫話的鋪墊。

善用教材，仿寫起步。教材文質兼美，是引導學生練習寫話的現(xiàn)成素材。仿寫可以仿句式、仿順序、仿結構、仿修辭。由易到難、循序漸進地進行。如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課生動有趣，筆者鼓勵學生用文中一樣的句式和修辭手法寫一寫其它植物是如何傳播種子的，學生也能寫出不少有創(chuàng)意的小詩。

發(fā)散思維，續(xù)寫精彩。低年段學生的想象力豐富瑰麗，只是需要有人打開他們的想象之門。比如，學習寓言故事《狐假虎威》后，可以讓學生想象一下老虎知道狐貍騙它之后會發(fā)生什么事。

如此多路并進，低年段學生寫話自然水到渠成。