張含笑

【摘要】高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度明顯增大，很多學(xué)生在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，這就影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供了更多可能，教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來推送視頻，在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題有針對性地進(jìn)行解答，課后再進(jìn)行一些延伸性學(xué)習(xí)，這樣既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了更多空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果大大提升.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí);應(yīng)用

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新型教育理念逐步進(jìn)入課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的一項重要嘗試.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師將枯燥的高中數(shù)學(xué)知識分解為多個主題集中的短視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，很好地迎合了高中生的學(xué)習(xí)心理，而且對于學(xué)生核心能力的發(fā)展也起了重要的推動作用.同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，每位教師都要重視對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，并與學(xué)生一起不斷學(xué)習(xí)和完善，以更好地助推學(xué)生全面發(fā)展.

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.依托翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教育部對教學(xué)大綱也做了重要調(diào)整，要求高中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中以自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ).但高中數(shù)學(xué)本身學(xué)科理論較為抽象，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不易被調(diào)動.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程前置，并依托生動、形象的視頻引導(dǎo)，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時，教師從旁協(xié)助，降低了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度，對培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識、自主管理意識有非常好的助力作用.

2.翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)課堂模式之下，教師在課堂上需要講解大量知識，每節(jié)課的教學(xué)過程都非常緊湊，很多時候?qū)W生容易因為跟不上教師的教學(xué)思路而影響課堂學(xué)習(xí)效果.翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師對基礎(chǔ)知識的課堂講解過程大大簡化，學(xué)生可以結(jié)合個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活安排時間，借助微課視頻反復(fù)多次觀看.在課堂上，教師講解的時間大大縮減，而且能夠圍繞學(xué)生不明白、不理解的問題進(jìn)行生動、細(xì)致的剖析，這樣不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，教師還可以更好地兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個性心理.同時，在課堂上，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的探索資源，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，針對核心問題進(jìn)一步反思與應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率大大提升.

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成良好的師生互動氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師與學(xué)生之間不僅可以在課堂上進(jìn)行大量的互動，在課外也可以通過微信、QQ等多種方式進(jìn)行直接交流.這一學(xué)習(xí)模式之下，教師與學(xué)生之間的互動不僅著眼于成績層面，教師還可以更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指引.同時，除了師生之間的有效交流，學(xué)生之間也可以積極討論，遇到問題可以向自己的同學(xué)尋求幫助，這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.而教師也可以提出一些開放性問題供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，讓他們自信展示，積極發(fā)言，從而提升學(xué)習(xí)成就感.在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式之下，師生之間、生生之間的互動貫串整個過程，是學(xué)習(xí)活動有效推進(jìn)的重要保障.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.課前階段

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其高中階段的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用非常靈活，單純在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)和掌握難度非常大.因此，教師必須要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，在課程正式開展之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱有效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課程推進(jìn)進(jìn)度為學(xué)生出示明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引之下完成對教材知識的學(xué)習(xí)，對參考資料的整理，對視頻的觀看，以及對一些基礎(chǔ)概念的分析工作.

在課前進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)概念的分析和運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ).在錄制微課視頻時，教師一般要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，采用通俗的語言來進(jìn)行有效講解，這樣學(xué)生才能夠更好地理解基礎(chǔ)知識、基本概念，而且視頻這種生動、形象的方式可以給學(xué)生留下更加深刻的印象.在觀看視頻的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生需要完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，其中既包含了知識層面的一些內(nèi)容，也包含了數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維層面的一些內(nèi)容.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)用結(jié)合的方法，可以緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的抵觸情緒.另外，學(xué)生在觀看視頻的過程中，對于一些不明白、不理解的問題，可以借助微信、QQ等互動平臺及時向老師和同學(xué)求助，而且在任務(wù)單上也有提問這一項，讓學(xué)生將不明白的問題及時提出，這樣能夠方便教師在課堂上進(jìn)行有針對性的解答.以空間立體幾何這部分知識的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，教師將本節(jié)課的目標(biāo)定位為熟練掌握空間幾何體的三視圖，并將該目標(biāo)細(xì)分為兩項任務(wù)：一是要讓學(xué)生自己動手畫圖，掌握畫幾何體的三視圖的基本技能;二是要讓學(xué)生能夠正確識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的正視圖、側(cè)視圖、俯視圖.圍繞這兩個任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻自主完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).有了具體的目標(biāo)指引和需執(zhí)行的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能樹立較強(qiáng)的動手意識.而且，針對學(xué)生最后畫出的圖形，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些問題的理解比較全面，對哪些問題還不夠理解.教師將教、學(xué)、做融合在一起，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果顯著提升，學(xué)生對于課堂互動也會有更多期待.

2.課中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生在課前積累了大量學(xué)習(xí)體驗，對于課程的初步框架已經(jīng)有所了解.教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行重點突破.在課中，教師主要從問題答疑、合作討論、模擬訓(xùn)練和知識總結(jié)四個模塊來進(jìn)行課堂推進(jìn).解惑答疑主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單上體現(xiàn)出的問題，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動，以及教師進(jìn)行有針對性的解答.對于一些概念性問題、原理性問題、拓展性問題，教師不要僅僅著眼于教材呈現(xiàn)的知識，而要結(jié)合一些生活中的運(yùn)用或以高考題目為藍(lán)本為學(xué)生進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生對這部分知識能夠充分理解，這樣學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的合作討論、模擬訓(xùn)練時就不會懼怕教師提出的一些新問題，可以真正敢想、敢做.另外，在教學(xué)過程中，教師除了要解答學(xué)生的一些共性問題，還要有效兼顧一些學(xué)生提出的個性化問題.教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行有效對話，通過個性問題與共性問題的有效解答，使學(xué)生對于這部分內(nèi)容能夠更加了解.然后，教師可以為學(xué)生出示一些合作討論的任務(wù)，讓學(xué)生建立良好的問題解決意識.還是以空間立體幾何這部分內(nèi)容為例，教師可以以棱柱的三視圖如何畫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識，嘗試從正面、側(cè)面、上面的角度完成對棱柱的三視圖的繪制.在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以給出一個幾何體的三視圖及圖中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求解三視圖所對應(yīng)的幾何體的表面積或體積，通過具體可執(zhí)行的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，確定目標(biāo).學(xué)生解答完之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報展示，通過學(xué)生之間的合作互動、觀點碰撞，使學(xué)生充分理解這部分知識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化.