高益家

【摘要】在核心素養(yǎng)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要重視計算方面的教學(xué)，為小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).本文結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略進(jìn)行了專項研究，并提出了幾點建議，供大家參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)計算;教學(xué)策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)不僅可以讓小學(xué)生具備較強的計算能力，還可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的逐漸形成提供先決條件.因此，教師有必要針對計算教學(xué)相關(guān)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行全方位的探究，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的完善與提升.

二、教師針對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式下，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都過于陳舊落后，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)運算形成一種枯燥乏味的印象，有些小學(xué)生甚至對計算教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，陷入被動學(xué)習(xí)的境地當(dāng)中.針對這一現(xiàn)象，教師要結(jié)合新的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等方面對以往的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，賦予計算教學(xué)更強的趣味性與生動性，加強與學(xué)生之間的互動交流，努力營造出輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓小學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)運算的樂趣.例如，在講解“100以內(nèi)的加法與減法”這項內(nèi)容時，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，采用由淺入深的方式導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容.比如教師在黑板上寫出幾道類似于7+70、35+5、66-6這種比較簡單的計算題，然后讓小學(xué)生嘗試著計算，或者通過分組討論的形式進(jìn)行合作探究，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯性思維與發(fā)散性思維，促進(jìn)小學(xué)生計算能力的提升.例如，教師在講解“小數(shù)加減法”這一節(jié)課時，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以選擇循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)，在教學(xué)之初盡可能選擇相對簡單的內(nèi)容.例如1.2+1.5、2.1+4.3、5.3-2.9等，這些簡單的算式能幫助學(xué)生在最開始接觸小數(shù)的加減法中不會覺得過難而無法學(xué)習(xí)，逐步幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性.學(xué)生接觸了一些知識后，教師可以引入相對較難的知識，比如在小數(shù)的加減法中，混合運算一直都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點與難點，很多學(xué)生在加減法混合運算中會忘記運算的先后順序，導(dǎo)致其運算的正確率不高，比如教師可以優(yōu)先出一個相對簡單的例子，例如6.7+3.1-1.2，教師可以讓學(xué)生開展自由討論，或者是教師進(jìn)行分組的合作教學(xué)，分析如何進(jìn)行這一個算式的運算，應(yīng)該先算哪一個部分后算哪一個部分，通過這一種計算方式，學(xué)生能夠了解到在小數(shù)的加減法運算中，基本與整數(shù)的加減法相同，進(jìn)而逐步接受全新的知識.在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到提升.這種方式改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中學(xué)生接受新知識速度較慢這一問題，學(xué)生通過合作探究與其他人進(jìn)行溝通，其運算的效果和質(zhì)量也會得到明顯的改善.

三、在計算數(shù)學(xué)中融入生活元素

在開展計算數(shù)學(xué)的過程中，如果教師所采用的教學(xué)方式過于機(jī)械化，就會導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、犯困、聽課效率下降等現(xiàn)象.究其原因，主要是小學(xué)生并沒有意識到這些計算方法在現(xiàn)實生活當(dāng)中究竟有何用處.針對這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將豐富多彩的生活化元素引進(jìn)教學(xué)過程當(dāng)中.如此既可以提高小學(xué)生的聽課興趣，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算能力在現(xiàn)實生活當(dāng)中的應(yīng)用價值，從而更加積極、主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升.比如在學(xué)習(xí)“運算定律與簡便運算”時，教師將數(shù)學(xué)運算公式傳授給學(xué)生以后，便可以在課堂上組織一次角色扮演活動，首先讓學(xué)生將課堂想象成一家文化用品商店，將書桌上的學(xué)習(xí)用品想象成商品，之后將學(xué)生分為兩個小組，一組扮演顧客，另一組扮演收銀員.在付款和收銀的過程中，學(xué)生需要運用剛剛學(xué)到的數(shù)學(xué)運算公式對商品價格和找零金額進(jìn)行計算.這樣一來，原本那種生硬刻板的教學(xué)方式變得生動起來，加深了學(xué)生對運算定律與簡便運算公式及方法的理解，收到了非常理想的教學(xué)成效.比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一課時，教師就可以組織一個情景活動.教師可以在上課之前買一個蛋糕，并且組織學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí).教師可以隨機(jī)提問，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答.教師在課前準(zhǔn)備5～10個問題，對每一個小組進(jìn)行計分，分?jǐn)?shù)最高的小組能夠分得最多的蛋糕.如果班級內(nèi)一共有5個小組，那么分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得蛋糕的一半，教師在切蛋糕的時候能融合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——分?jǐn)?shù).蛋糕的一半是1/2，這種方式可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)認(rèn)識分?jǐn)?shù).而剩下的一半蛋糕需要分成4份，每個小組就會獲得1/4的蛋糕，小組內(nèi)有5名成員，每個成員會獲得1/5塊蛋糕，這種方式能讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，也能為后期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小、分?jǐn)?shù)的加減法、分?jǐn)?shù)的乘除法打下良好的基礎(chǔ)，并能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心.比如有些學(xué)生會問為什么同樣是1/5的蛋糕，有的同學(xué)的看起來多，有的同學(xué)的看起來少，教師可以讓學(xué)生帶著問題去思考，這些問題在后期學(xué)習(xí)中自然迎刃而解.

四、教師認(rèn)真做好課前教學(xué)準(zhǔn)備

在當(dāng)前乃至今后的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師要意識到將課本知識和計算方法傳授給學(xué)生只是完成部分教學(xué)任務(wù)，更為重要的是，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利條件.但是，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好充足的課前準(zhǔn)備工作，例如編寫教學(xué)方案、制作多媒體課件、選擇適合的教學(xué)方法以及教學(xué)切入點等，以便于對教學(xué)方向以及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行全面掌控.比如在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”時，教師在制訂教學(xué)方案時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以預(yù)留出一部分課堂討論時間，讓學(xué)生談一談在日常生活當(dāng)中都存在哪些比較常見的負(fù)數(shù)，例如冬季室外溫度、信用卡賬戶余額、電梯樓層數(shù)等.當(dāng)學(xué)生們分享完畢后，教師再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生們必然可以在較短的時間內(nèi)理解并掌握新知識.這一教學(xué)成效的取得，就是因為教師做好了課前準(zhǔn)備工作.比如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，教師應(yīng)該優(yōu)先制訂好教學(xué)計劃，并且在課堂中調(diào)動所有學(xué)生的積極性.比如在上課之前，教師讓學(xué)生觀察教室以及學(xué)生自己的用品，讓學(xué)生找一找這其中有沒有長方體或者正方體.這種方式培養(yǎng)了學(xué)生對生活的觀察能力，也讓數(shù)學(xué)和生活有了緊密的聯(lián)系，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)：教室中的墻是長方體，黑板是長方體，筆記本有的是長方體，有的是正方體，這種簡單的觀察方式能讓學(xué)生感悟到原來長方體和正方體從來不是數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，而是日常生活中非常常見的內(nèi)容.教師在讓學(xué)生找到長方體和正方體后，應(yīng)該讓學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)長方體、正方體有哪些特征，由學(xué)生舉手回答.有些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，正方體同樣也有12條棱;長方體的六個面可能都是長方形，也有可能某兩個面是正方形，但是正方體的六個面均是正方形，而且是一模一樣的正方形.由此學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征.教師可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特征后再開始本節(jié)課的講解，這種方式能夠讓學(xué)生在上課之前對本節(jié)課的內(nèi)容有一定的了解，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的主動性和注意力能夠快速地集中在課堂和教師所講述的內(nèi)容中.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了長方體和正方體的特征，他們會對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加充滿信心，在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會得到提升.