丁 浩,吳長(zhǎng)法，朱家明

(1.蚌埠學(xué)院 文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

0 問(wèn)題的提出

為應(yīng)對(duì)以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人為代表的新一輪科技革命對(duì)卓越人才的迫切需求，教育部聯(lián)合多部門啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程提質(zhì)則是推進(jìn)四新建設(shè)的“重要抓手”，要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素。教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào))中明確提出：淘汰“水課”，打造“金課”。金課的標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中，課程的高階性是金課的核心追求，課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為高階性服務(wù)。人的核心素養(yǎng)即指高階能力，包括協(xié)作、復(fù)雜交往、創(chuàng)造性、批判性思維，其中，前兩者屬于非認(rèn)知性素養(yǎng)，后兩者屬于認(rèn)知性素養(yǎng)[1]。教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))(以下簡(jiǎn)稱為《實(shí)施意見(jiàn)》)，把課程的高階性描述為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，即是當(dāng)今國(guó)際教育界“核心素養(yǎng)”潮流中強(qiáng)調(diào)的“批判性思維”。批判性思維是指基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的理性思考[2]。

那么，當(dāng)前研究者提出的諸多混合式教學(xué)模式，是否符合線上線下混合式“金課”的衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？例如，鄒燕在線上課程設(shè)置視頻教學(xué)、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)互評(píng)和討論4個(gè)環(huán)節(jié)，線下課程則進(jìn)行運(yùn)營(yíng)模擬[3]。其在學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化上缺乏有效安排，無(wú)法體現(xiàn)金課的創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)。陳曦蓉在課前的線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后線上互動(dòng)中，均把知識(shí)傳授作為核心目標(biāo)[4]，無(wú)法體現(xiàn)金課的高階性標(biāo)準(zhǔn)。王娜等努力建構(gòu)移動(dòng)微學(xué)習(xí)空間，拓展課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐[5]，但未能體現(xiàn)金課的挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)。王霏等(2020)采用多種方法驗(yàn)證混合式教學(xué)的效果[6]，但缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接檢驗(yàn)，“產(chǎn)出導(dǎo)向”的落實(shí)上稍顯薄弱。綜上所述可知，現(xiàn)有混合式教學(xué)模式豐富多樣，但與高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的差距。本研究以應(yīng)用型本科高校蚌埠學(xué)院學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個(gè)師范類專業(yè)的專業(yè)必修課現(xiàn)代教育技術(shù)課程為研究對(duì)象，按照推進(jìn)新文科建設(shè)的具體要求，重構(gòu)線上線下混合式金課的模式，并提供實(shí)際教學(xué)效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，為實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)模式應(yīng)用師生全覆蓋”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供參考。

1 線上線下混合式金課的模式重構(gòu)

1.1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式重構(gòu)

學(xué)生在一個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周中，需要完成3個(gè)作品設(shè)計(jì)任務(wù)(如圖1所示，作品設(shè)計(jì)任務(wù)一、二、三)，分別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)與制作。3個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、一脈相承。第一，學(xué)生需要完成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作品；第二，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的PPT設(shè)計(jì)；第三，學(xué)生依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT設(shè)計(jì)，在微格教室進(jìn)行真刀實(shí)槍的模擬教學(xué)，同步進(jìn)行視頻錄制，收集視頻素材，剪輯制作教學(xué)視頻設(shè)計(jì)作品。

1.2 基于小組研討的模式重構(gòu)

根據(jù)蚌埠學(xué)院學(xué)前教育和小學(xué)教育的歷年招生計(jì)劃和編班標(biāo)準(zhǔn)，60人/班是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。第一，把60人平均分為4個(gè)大組，15人/組，并編序?yàn)棰佗冖邰?。第二，把每組15人，按照5人/組的標(biāo)準(zhǔn)再分為3個(gè)小組，共計(jì)12個(gè)小組，這在圖1中并未體現(xiàn)，但在實(shí)際操作和后續(xù)說(shuō)明中需要用到。第三，4個(gè)大組動(dòng)態(tài)、輪流進(jìn)入線上組別和線下組別，在完成三個(gè)作品設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，分別進(jìn)入線上自主學(xué)習(xí)、線下討論交流的教學(xué)狀態(tài)，如圖1所示。第1周第1次課，全員參加，完成課程介紹、任務(wù)布置及分組；第2-5周，①、②、③、④組分別進(jìn)入線下組別，開(kāi)展作品設(shè)計(jì)任務(wù)一的線下討論交流，其它組別相應(yīng)進(jìn)入線上組別，開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)和作品設(shè)計(jì)；第6周，4個(gè)大組全部進(jìn)入線下組別，總結(jié)作品設(shè)計(jì)任務(wù)一的完成情況，選擇少數(shù)優(yōu)秀作品進(jìn)行全班示范展示，布置第二個(gè)作品設(shè)計(jì)任務(wù)；7—16周的安排，與上同。《實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定，線上線下混合式一流課程安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。根據(jù)圖1安排進(jìn)行計(jì)算可得出，每個(gè)學(xué)生43.75%的教學(xué)時(shí)間用于線下討論交流，56.25%的教學(xué)時(shí)間用于線上自主學(xué)習(xí)。這與教育部的規(guī)定有些許出入，可在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際招生、編班人數(shù)及學(xué)生情況進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化。

注:(1)數(shù)字符號(hào)1-16，代表一個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周的周次；

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組研討”模式與金課標(biāo)準(zhǔn)

《實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，確立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。由此可見(jiàn)，構(gòu)建清晰模式、采取明確路線、提出實(shí)際舉措，具體落實(shí)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念，是達(dá)到金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)路徑。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)金課標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，將以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為核心的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念[7](P208)。課程任務(wù)庫(kù)包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)3個(gè)作品設(shè)計(jì)任務(wù)，3大任務(wù)均設(shè)置有若干個(gè)子任務(wù)，用以輔助大任務(wù)的完成，無(wú)論任務(wù)大小，均有明確的技術(shù)參數(shù)。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，緊盯學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量，把住學(xué)生任務(wù)質(zhì)量關(guān)，才能守住課程質(zhì)量關(guān)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。

從實(shí)踐效果上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)克服了以教為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)差等困境。例如，我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生“來(lái)得早、過(guò)得好、走的遲”。學(xué)生提前半小時(shí)到教室拷貝、調(diào)適、預(yù)演其作品，課中充滿激情地展示介紹其作品，與同學(xué)、教師激烈的討論，有時(shí)甚至是辯論、爭(zhēng)論。遇到精彩的作品，學(xué)生們會(huì)毫不吝惜自己的贊美之情，自發(fā)、由衷的集體鼓掌。學(xué)生的自尊感得到空前提升，自信心得到極大提高。在線上自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)過(guò)程中，積攢了很多的問(wèn)題，課后不愿意走，逮著老師使勁問(wèn)。這與以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)課堂形成鮮明的對(duì)比?？傮w而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)，增加了課程的挑戰(zhàn)度，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)投入，做到了科學(xué)“增負(fù)”，學(xué)生能夠體驗(yàn)到“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

2.2 小組研討體現(xiàn)金課標(biāo)準(zhǔn)的高階性

現(xiàn)行的以“標(biāo)準(zhǔn)化”、“大班制”、“填鴨式”、“唯分論”為主要特征的工業(yè)時(shí)代教育支撐體系不能為信息時(shí)代、智能時(shí)代人才培養(yǎng)要求提供有效支撐。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；c個(gè)性化的統(tǒng)一？[8]為啟發(fā)學(xué)生的想象力、批判思維和獨(dú)立思考能力，四川大學(xué)從2010年開(kāi)始，把新生編成25個(gè)人左右規(guī)模的小班(最少的12個(gè)人一個(gè)班)，倡導(dǎo)高水平互動(dòng)式、小班化課堂教學(xué)改革。[9]

動(dòng)態(tài)、輪流進(jìn)入線下組別的學(xué)生人數(shù)，控制在15人左右，實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，保障了高水平互動(dòng)。小組研討形式為學(xué)生提供了相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力這種高階能力的要求，體現(xiàn)了“學(xué)生中心”理念。這與60人的大課堂學(xué)生討論機(jī)會(huì)少且淺顯、一部分學(xué)生討論一部分學(xué)生旁觀、教學(xué)效率低效果差的局面形成鮮明對(duì)比。小組研討的設(shè)計(jì)提升了課程的高階性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

2.3 線上自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)金課標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性

(1)線上學(xué)習(xí)資源。慕課、微課、作品庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)課程5種線上資源，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠有效支撐任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

(2)線上作品設(shè)計(jì)。作品設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生啟動(dòng)線上資源的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化作品設(shè)計(jì)則驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)鉆研線上資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，應(yīng)充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、手段、資源的權(quán)利，但學(xué)生也必須100%扛起完成學(xué)業(yè)任務(wù)的責(zé)任。

(3)線上小組演練。每個(gè)組員要把作品放在小組成員中進(jìn)行展示、分享，相互找問(wèn)題、挑毛病，甚至是挑刺，發(fā)揮小組作為“探究共同體”的作用。

(4)線上自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的項(xiàng)目能夠提高學(xué)業(yè)成就[10](P212)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)3階段模型，大學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)的原因復(fù)雜且多樣[11]。問(wèn)題癥結(jié)可能在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后，教師需要及時(shí)提供自主學(xué)習(xí)的支持、輔助或干預(yù)，這是混合式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)完成質(zhì)量反映線上自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)任務(wù)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的學(xué)生，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)。

2.4 線下討論交流全面體現(xiàn)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)

(1)線下討論交流是充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的交流。在進(jìn)入線下討論交流之前，學(xué)生歷經(jīng)自主學(xué)習(xí)、作品設(shè)計(jì)、小組演練，此謂充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備狀態(tài)下的學(xué)生，在課堂上愿意分享、樂(lè)意分享，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，對(duì)來(lái)到課堂充滿期待，這種積極體驗(yàn)來(lái)自于辛勤的前期勞動(dòng)。線下討論交流，倒逼學(xué)生認(rèn)真對(duì)待線上自主學(xué)習(xí)階段的各項(xiàng)任務(wù)清單，排除各種干擾完成線上資源的學(xué)習(xí)?？傊?，不準(zhǔn)備、不努力、不付出、不勞動(dòng)，是沒(méi)有辦法在線下討論課的。

(2)線下討論交流是一種高水平互動(dòng)式交流。一次討論交流課的時(shí)間長(zhǎng)度為2節(jié)課90分鐘，學(xué)生人數(shù)是15人，展示分享作品時(shí)間為每人3分鐘，剩余的時(shí)間全部用于生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、辯論爭(zhēng)論。學(xué)生和老師，腦筋一直在轉(zhuǎn)，嘴巴一直在動(dòng)，表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)非常充分，所有的學(xué)生都是課堂的主角。這樣的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

(3)線下討論交流是一種非標(biāo)準(zhǔn)答案式的多元綜合評(píng)價(jià)。線下討論交流應(yīng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體涵蓋自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括質(zhì)的評(píng)價(jià)和量的評(píng)價(jià)。學(xué)生、同伴、教師分別對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)、不足給出具體的點(diǎn)評(píng)，尤其是作品的亮點(diǎn)和改進(jìn)方向，方便學(xué)生進(jìn)行修改、完善，這是對(duì)“持續(xù)改進(jìn)”理念的貫徹落實(shí)。在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等質(zhì)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組研討”模式的實(shí)踐檢驗(yàn)

3.1 研究對(duì)象

以蚌埠學(xué)院開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中2018級(jí)學(xué)前教育(對(duì)口)班60人，2019學(xué)前教育(對(duì)口)班60人。

3.2 研究設(shè)計(jì)

采用單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)教學(xué)模式、線上線下混合教學(xué)模式2個(gè)水平。對(duì)照組為2018級(jí)學(xué)前教育(對(duì)口)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組為2019級(jí)學(xué)前教育(對(duì)口)班，采用線上線下混合式教學(xué)模式。因變量為教師對(duì)作品設(shè)計(jì)任務(wù)的評(píng)價(jià)，采用里克特10點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分。統(tǒng)計(jì)分析軟件為SPSS 23.0。

3.3 結(jié)果及討論

以教學(xué)模式為自變量，以學(xué)生作品評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的作品評(píng)分差異顯著，t=-3.546,df=118,P<0.005。同傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生作品評(píng)分(6.13±0.93)相比，線上線下混合式教學(xué)模式下學(xué)生作品評(píng)分(6.85±1.26)更高(圖2)。葉楓和翟菊葉研究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的混合式教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]。本研究結(jié)果同樣證明，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組研討”的線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)效果更好，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生作品評(píng)分的影響

4 結(jié) 論

為落實(shí)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))精神，踐行“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革要求，提升現(xiàn)代教育技術(shù)課程質(zhì)量，研究剖析了現(xiàn)有線上線下混合式教學(xué)模式的不足之處，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組研討相融合的線上線下混合教學(xué)模式，建立了豐富的、多樣化的線上資源，推動(dòng)了小班化課堂革命。能夠激發(fā)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，能夠保障線下高水平互動(dòng)交流，落實(shí)了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，在突出課程創(chuàng)新性、增加課堂挑戰(zhàn)度的基礎(chǔ)上，有效提升了課程的高階性，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性、協(xié)作、復(fù)雜交往等高階能力。