于曉華

◆摘? 要：我們要做到真正意義上的高效課堂就必須要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是高效課堂的保證，新授課是課堂教學(xué)類型中的重中之重，因此優(yōu)化新授課的四個環(huán)節(jié)是當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)過程中，尋求教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體的最佳結(jié)合，從而做到和諧統(tǒng)一。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);新授課;教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體

參與到“新課程視閾下優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究”這個課題我收獲頗豐，從以往的教學(xué)經(jīng)驗中我們可以看出要想面對全體學(xué)生做到高效減負，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂，就必須要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這對我們一線的數(shù)學(xué)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，而優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一件利器。

新授課的教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲，從知識結(jié)構(gòu)上看，新授課的內(nèi)容往往是一個知識系統(tǒng)的核心知識或者是學(xué)習(xí)后繼知識的基礎(chǔ)，因此教師特別重視新授課教學(xué)，下面我就結(jié)合自己平日的教學(xué)談?wù)剬π率谡n的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的粗淺認識與理解。

教育家葉圣陶曾說過：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教?！睂W(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)會什么更為重要。對新授課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探討就是為了促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，而一節(jié)新授課中學(xué)生的參與程度將直接影響本堂課的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的形成過程中，以發(fā)展思維為目標，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力尤為重要，在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)地位。目前小學(xué)數(shù)學(xué)新授課大致分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題;自主探究、建立模型;鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用;總結(jié)提高、發(fā)散思維，下面我結(jié)合北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊《體積單位》的教學(xué)談?wù)勂渚唧w應(yīng)用。

1創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。因此，講授新課之前要緊扣與新知識學(xué)習(xí)密切相關(guān)的舊知識加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識找準認知生長點，從而很好的做到知識的遷移，有利于降低新知識的難度，做到水到渠成?！扼w積單位》一課從復(fù)習(xí)學(xué)過的單位入手，首先復(fù)習(xí)學(xué)過的長度單位和面積單位，找出這兩組單位的特點，抓準新知識的生長點，為新知識的學(xué)習(xí)提供正確的認知停靠點。接著請同學(xué)們猜一猜有哪些常用的體積單位呢？這一問題的提出，激發(fā)起了學(xué)生進一步探究的欲望，為主動參與到知識的形成過程提供了先決條件。

創(chuàng)設(shè)情境不能千篇一律，要符合實際，有時開門見山也是最簡單、直接的方式，而問題的提出應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做到簡練、易懂，本課中“請同學(xué)們猜一猜有哪些常用的體積單位呢？”直接將問題引入本課新知。

2自主探究、建立模型

這是所有環(huán)節(jié)中最主要的階段，也是學(xué)生思維最活躍、最有效的認知高潮部分，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：動手實踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在此要真正的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生提供必要的條件，鼓勵學(xué)生進行自主探索活動，形成自己解決問題的基本思路，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的主導(dǎo)者而不是一味的被告知者。學(xué)生先自主探究，接著小組討論，然后全班交流，最后形成共識。

《體積單位》一課此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生先通過自學(xué)書中內(nèi)容認一認1厘米3、1分米3和1米3，再做一做這些正方體，最后說一說它們在生活中實例，其中在做一做環(huán)節(jié)，課上安排了一系列的活動：用橡皮泥切1厘米3的小正方體、用硬紙板折1分米3的正方體、采用不同的方式感受1米3空間大小，通過這一系列的活動幫助學(xué)生全方位的了解體積單位。學(xué)生通過猜測、動手、動腦、動口、交流、質(zhì)疑的機會，真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地、生動活潑地進行認知建構(gòu)。教師真正成為教學(xué)活動的組織者，盡可能多的調(diào)動學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)過程。

教師在學(xué)生的探索過程中適時地對學(xué)生進行“點撥”，使學(xué)生不偏離探索的方向，同時又決不替代學(xué)生，凡是學(xué)生能自己探索獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示?！扼w積單位》一課中學(xué)生在選用不用方式感受1米3空間大小時，學(xué)生采用四個人手拉手、三個人借助一面墻、三個米尺借助一個墻角的方式，而對于兩個人能否感受1米3空間大小學(xué)生不能夠肯定，我沒有直接給出答案，而是給學(xué)生充分的思考時間，再通過全班討論、交流，從而問題得到解決。最后教師應(yīng)對學(xué)生的活動情況，針對交流中存在的問題做必要的小結(jié)性講解，使學(xué)生進一步明確解決此類問題的方法。

3鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用

課堂練習(xí)被稱為“溝通知識與能力的橋梁”，作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，練習(xí)設(shè)計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體。

在學(xué)生獨立完成習(xí)題過程中，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律，允許學(xué)生出錯，不急于糾正，鼓勵學(xué)生通過自己的思考、反思逐漸地發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，真正做到在數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)者作用。練習(xí)中要求填上合適的體積單位，學(xué)生出現(xiàn)體積單位填錯的情況，我沒有直接告訴學(xué)生正確的答案，而是找出課上建構(gòu)的1厘米3、1分米3和1米3的模型，讓學(xué)生用實際物體與建構(gòu)的模型進行對比，一目了然的發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。通過這種方式相信比講解很多遍更容易讓學(xué)生記憶深刻。

4總結(jié)提高、發(fā)散思維

教師通過請學(xué)生談收獲或匯報學(xué)到知識對本堂課的知識進行最后的梳理、總結(jié)，幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統(tǒng)的知識，從而使學(xué)生得到提升。在實際的課堂教學(xué)中會碰到一些備課中無法預(yù)測的問題，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，這就要求我們教師在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)情況適當(dāng)?shù)膶φn堂教學(xué)進行調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，我們一直在不斷地努力。