徐曉芳

[摘 要]初中生涯是一個(gè)孩子日趨成熟的過(guò)渡階段，這個(gè)時(shí)期班主任的“人格教育”引導(dǎo)和培養(yǎng)顯得尤為重要。班主任是初中階段陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的人，班主任的“人格教育”直接影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，學(xué)生如何面對(duì)生活、未來(lái)，如何處理人際關(guān)系，如何樹(shù)立人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)，全在“人格教育”培養(yǎng)。所以，班主任是初中生“人格教育”至關(guān)重要的因素。

[關(guān)鍵詞]初中生;人格教育;引導(dǎo)培養(yǎng)

健全完美的人格就是一種財(cái)富，它是人的良好意愿和尊嚴(yán)的財(cái)富。初中生正處在人格形成的重要階段，隨著身心發(fā)展高峰的到來(lái)，人格的發(fā)展逐漸走向成熟。這一時(shí)期的家庭、社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。因此，班主任應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生“人格教育”的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、充滿“人情味”的兩會(huì)

班主任把握好初中課堂中“早會(huì)”和“班會(huì)”是關(guān)系到學(xué)生人格發(fā)展非常重要的環(huán)節(jié)。兩個(gè)“會(huì)議”的內(nèi)容、形式應(yīng)不再拘泥于從前的說(shuō)教，以創(chuàng)新、實(shí)踐的形式召開(kāi)，讓學(xué)生在兩個(gè) “會(huì)議”中感受生活、感受情感、學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事，這就是所謂的“人情味”兩會(huì)。

1.短暫而高效的“早會(huì)”

十分鐘，對(duì)于初中生的每一天來(lái)說(shuō)似乎是微不足道的，很少有人在乎過(guò)十分鐘的力量?？墒菍?duì)于班主任來(lái)說(shuō)，每天早會(huì)的十分鐘，堅(jiān)持下去，就會(huì)是人格力量的形成，就會(huì)是社會(huì)能量的轉(zhuǎn)化。也許有人將早會(huì)變成自習(xí)，每天十分鐘，堅(jiān)持下去，也會(huì)變成巨大的知識(shí)儲(chǔ)備。但做人與學(xué)習(xí)相比，理應(yīng)優(yōu)先選擇前者，方能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。早會(huì)的時(shí)間是短暫的，內(nèi)容的利用是關(guān)鍵，班主任每天單純說(shuō)教，會(huì)引起學(xué)生的反感，如果找一些充滿生活氣息的學(xué)習(xí)做人、做事的“微視頻”“微散文”給學(xué)生欣賞，這種情景的教育效果會(huì)事半功倍，班級(jí)中一些難以解決的小困難隨著學(xué)生感悟能力、人格程度的提升，自然會(huì)有所改變。

2.不流于形式的“班會(huì)”

班主任要管理好班級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，就應(yīng)該從上好每周一節(jié)的40分鐘班會(huì)課做起。有的教師總利用班會(huì)給學(xué)生上學(xué)科課，要么就讓學(xué)生自習(xí)，忽略了班會(huì)在人格培養(yǎng)方面的關(guān)鍵性和重要性。初中生在心理特征上還處在人格化的過(guò)程中，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。盡管他們思維敏銳，但片面性比較大，具有很大的沖動(dòng)性和閉鎖性。為此，科學(xué)教育、合理引導(dǎo)成為班會(huì)的任務(wù)中心。十年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，形式不變，內(nèi)容簡(jiǎn)單的機(jī)械式班會(huì)，面面俱到、高談闊論的說(shuō)教式班會(huì)，和表面熱鬧實(shí)際針對(duì)性不強(qiáng)的形式主義班會(huì)，都是在人格培養(yǎng)方面難有成效的。不如針對(duì)現(xiàn)實(shí)、針對(duì)做人、做事，一課一題，一課一悟，創(chuàng)新形式，充分發(fā)揮班級(jí)集體的人格教育功能，堅(jiān)持在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我組織，開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)，以學(xué)生為主體說(shuō)話，教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格和奉獻(xiàn)精神。

二、創(chuàng)建“平等和諧”的集體

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)社會(huì)的小小縮影。班級(jí)的學(xué)生之間、師生之間都存在著各種形式的交際，一個(gè)人格健全的學(xué)生會(huì)得到尊重和榮譽(yù)，反之，則陰暗、消極。這就是一名學(xué)生的人格初始，這一時(shí)期他們便在班級(jí)這個(gè)小小社會(huì)里形成了自身的人格，班集體的氛圍顯得尤為重要，一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)、是否積極向上充滿正能量、是否敢于拼搏，直接影響一名乃至一批學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

班集體是一個(gè)微觀的社會(huì)環(huán)境，良好的班集體有著巨大的教育力量，對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接的影響。班主任是這個(gè)班集體的主導(dǎo)者，班主任的班級(jí)建設(shè)、班級(jí)風(fēng)氣的建立都與學(xué)生的成長(zhǎng)息息相關(guān)，班主任的引領(lǐng)和帶動(dòng)起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)具有平等、和諧、自覺(jué)、自律的班集體，幾乎隨時(shí)都在熏陶感染集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。

1.建立平等和諧的人際關(guān)系

首先是良好的師生關(guān)系。只有建立平等和諧的師生關(guān)系，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂(lè)于接受他的教育。要有良好的師生關(guān)系，要求教師必須對(duì)學(xué)生有誠(chéng)摯的愛(ài)心和態(tài)度，引起學(xué)生心理認(rèn)同和情感共鳴。班主任要適度調(diào)整同學(xué)之間的關(guān)系，幫助他們?cè)诩w內(nèi)取得一個(gè)個(gè)體應(yīng)有地位的意向，獲得自我尊嚴(yán)和自我需求，幫助他們?cè)诩w中擺正位置，與同學(xué)合作，互相產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生感到集體的溫暖和諧，并因自己是集體的一員而感到驕傲，從而愿意為班級(jí)做出努力。

2.建設(shè)自覺(jué)自律的人文環(huán)境

馬卡連柯說(shuō)：“紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。”在每年的新班級(jí)建立之初，均要組織班委制定《班級(jí)奮斗目標(biāo)》《班級(jí)日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，還要建立健全班級(jí)管理體制，使每一個(gè)成員既是管理者，又是被管理者，真正作到人人有事做，事事有人做，大家相互督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人的能量就能夠得到最大限度地釋放。同時(shí)，要選拔好班干部，培養(yǎng)好積極分子，形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，讓他們隨時(shí)起到帶頭和示范作用。只有形成了自覺(jué)自律的人文環(huán)境，學(xué)生才會(huì)逐步養(yǎng)成自覺(jué)自律的集體生活意識(shí)，自我管理、自我教育才有可能實(shí)施，這是形成健全人格的重要因素。

三、建立“多元化”的心理輔導(dǎo)和幫扶

1.針對(duì)性的心理輔導(dǎo)

作為班主任要將談心納入班級(jí)日常管理，形成談心制度，有計(jì)劃、有地點(diǎn)，設(shè)立心理輔導(dǎo)室。通過(guò)班主任和學(xué)生在相對(duì)安全溫馨的環(huán)境下促膝交談、平等溝通，使他們嘗試學(xué)習(xí)自我心理調(diào)節(jié)，自我心理安慰，有利于他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成健康的人格品質(zhì)。通過(guò)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不良心態(tài)和行為進(jìn)行疏導(dǎo)和校正，極為重要的是，為他們提供了適度宣泄的平臺(tái)，幫助他們走出困境，讓學(xué)生始終擁有樂(lè)觀的情緒、積極的心態(tài)，進(jìn)而健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

2.多元化的幫扶

以人為本是人格教育的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校教育是人格培養(yǎng)的立足點(diǎn)，校外施教則是人格培養(yǎng)的延伸點(diǎn)。因此，既要抓住學(xué)校這個(gè)人格教育的主陣地，又要努力拓展學(xué)生人格培養(yǎng)的空間，開(kāi)辟有利于學(xué)生人格健康成長(zhǎng)的各種路徑。

在校內(nèi)，班主任要取得學(xué)校大環(huán)境的積極配合，以及任課教師在課內(nèi)外多方面人格引導(dǎo)，形成齊抓共管的態(tài)勢(shì)，將人格教育滲透到各門(mén)學(xué)科和班級(jí)的基本活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)生人格弱項(xiàng)，要實(shí)施師生之間、生生之間的幫扶機(jī)制，潛移默化的幫扶會(huì)讓學(xué)生在大環(huán)境中有積極的改變，從而更好地往積極方面引導(dǎo)。

在校外，要與學(xué)生的家庭保持密切聯(lián)系，走學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的道路。班主任作為引領(lǐng)人格教育的關(guān)鍵人物，必須定期家訪，了解學(xué)生的家庭近期實(shí)際情況，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴求、傳達(dá)學(xué)生的心聲，站在學(xué)生的角度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和人格養(yǎng)成情況，及時(shí)進(jìn)行家校合作，解決學(xué)生人格修養(yǎng)問(wèn)題。

四、體驗(yàn)“現(xiàn)實(shí)版”的實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是提升人格的最好方式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既是一種學(xué)校教育，也是一種社會(huì)教育，是實(shí)行素質(zhì)教育客觀有效的途徑。社會(huì)實(shí)踐是從社會(huì)中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是探索人格優(yōu)化的過(guò)程。

社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野。在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以積累許多的自然、社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升人格上的自信。另外，通過(guò)親身體驗(yàn)，不僅能感受大自然的魅力，還能了解社會(huì)現(xiàn)狀，豐富人生閱歷，使自身人格日趨走向成熟。

社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，鍛煉人際溝通的能力。中學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間占用了他們適應(yīng)社會(huì)的能力和人際溝通的時(shí)間，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)人格危機(jī)，班主任要通過(guò)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和積極健康的態(tài)度。

社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)基本形式是小組合作。在小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人際間的交往與溝通，團(tuán)隊(duì)間的合作能夠積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)會(huì)對(duì)事物的理解和看法，學(xué)會(huì)欣賞別人，這些都有助于學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)人擁有健全完美的人格之時(shí)，他將擁有的人格力量將是一生的財(cái)富。我們不難看出，班主任是形成家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“三位一體”的立體教育格局的橋梁，一個(gè)初中生的人格養(yǎng)成期，與班主任的引領(lǐng)是密不可分的，班主任起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐憲江.青少年處事能力培養(yǎng)[M].長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司， 2013.

（責(zé)任編輯 史玉英）