任秀穎

閱讀，是一個人學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能有效促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，為其今后的學(xué)習(xí)生活做好準備?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！笨梢娫缙陂喿x的重要性。

在早期閱讀活動中，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力的方法策略是多種多樣的。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導(dǎo)方法，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

安靜溫馨的空間，保證幼兒靜心閱讀

溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，能讓幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情感體驗。通過閱讀環(huán)境的營造，幼兒的閱讀興趣增加了，閱讀區(qū)的進區(qū)率提升了。

情景

班級的閱讀區(qū)往外延伸到了走廊上，走廊朝南，采光充足，而且兩面是墻壁，一側(cè)是玻璃，形成了半開放式的格局，打破了原有閱讀區(qū)大通間的狀態(tài)，形成相對私密的小空間?？繅σ粋?cè)擺放著4個小書柜，書柜旁有卡通沙發(fā)和靠墊，走廊的角落還放置了一頂小帳篷，為孩子提供了相對隱蔽的空間。

分享：在班級空間允許的情況下，將閱讀區(qū)與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等相對較為“熱鬧”的區(qū)域分離開來，減少了其它區(qū)域?qū)﹂喿x區(qū)的影響、干擾，便于幼兒專注閱讀。

“流動式”閱讀區(qū)，提升閱讀趣味性

“流動式”閱讀區(qū)打破閱讀區(qū)邊界，讓表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、植物區(qū)都能成為孩子們閱讀的空間，在多元的環(huán)境和豐富的游戲氛圍中，讓閱讀變得更有趣味性。

情景

《好餓的小蛇》是孩子們喜歡的繪本，老師將繪本內(nèi)容制作成展板，放置在表演區(qū)。孩子們圍過來你一言我一語：“哇！這么搞笑的繪本！”“我想演這條小蛇，好滑稽！”“我也想演小蛇，誰來演水果？”“等等，讓我們先仔細讀一讀繪本，看看還有哪些角色可以演。”……孩子們相互商量，尋找道具，在小劇場里演開了，繪本被當成了有趣的劇本，被孩子們一遍遍閱讀。

分享：那些內(nèi)容簡單、角色清晰、對白簡短的繪本是孩子們表演游戲的首選。將孩子們喜歡的繪本融入表演區(qū)，不僅能夠豐富幼兒表演游戲的內(nèi)容，更能讓幼兒在模仿表演的過程中，對繪本有更深入的理解。將閱讀區(qū)流動至其他游戲區(qū)，應(yīng)源自孩子們的興趣。教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求來實現(xiàn)閱讀區(qū)的“流動”和融合，避免將“流動”變成孩子們游戲的“指揮棒”。

增添可操作材料，便于幼兒邊讀、邊玩、邊思考

一些科學(xué)類的繪本，憑空想象，孩子們無法很好地理解。教師在閱讀區(qū)中投放了與繪本內(nèi)容相呼應(yīng)的可操作材料，便于幼兒邊閱讀、邊操作、邊思考。在看一看、說一說、做一做的過程中，感受閱讀的樂趣。

情景

近期，孩子們迷上了與星系相關(guān)的書籍。區(qū)域活動時，孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼陂喿x區(qū)，仔細觀察圖片，猜測著內(nèi)容的真實性。于是，我們在科探區(qū)新增了與星系相關(guān)的操作材料，并將相關(guān)的書籍擺放在操作材料的旁邊。在接下來的區(qū)域游戲中，孩子們邊看書邊操作，恍然大悟：“我才發(fā)現(xiàn)，月亮繞著地球轉(zhuǎn)是這樣的！”

分享：針對自發(fā)生成的區(qū)域游戲內(nèi)容，通過觀察之后，教師可以根據(jù)孩子的需要添加輔助的可操作材料，激發(fā)他們邊讀、邊玩、邊思考。

開放性材料，支持幼兒邊讀邊創(chuàng)作

在閱讀過程中，孩子們產(chǎn)生了對繪本進行創(chuàng)編或改編的需求。教師將女孩子們最愛的《芭比套裝》繪本和男孩子最愛的《昆蟲》繪本放置在美工區(qū)一旁的小書架上，并在環(huán)境中作了隱性引導(dǎo)，期待孩子們創(chuàng)編繪本的想法成真。

情景

區(qū)域游戲開始了。斌斌招呼著跳跳：“快來看！《昆蟲》繪本在這兒！”

跳跳說：“看來看去都是這本書，真沒意思！”斌斌提議：“我們一起來做一本昆蟲繪本吧！就按照繪本接下來的內(nèi)容繼續(xù)畫?！贝蠹议_始分工，斌斌負責(zé)創(chuàng)編故事，跳跳負責(zé)畫畫，希希找來了水彩筆、油畫棒、木片、膠水、竹簽等材料裝飾昆蟲。在大家的努力下，孩子們的《新昆蟲故事》誕生了！

分享：從案例中可見，當孩子們產(chǎn)生創(chuàng)編繪本的設(shè)想時，教師提供的開放性材料給了孩子們支持和幫助。在這一過程中，孩子們的想法得到了支持和實現(xiàn)，他們的閱讀與創(chuàng)作興趣被極大地激發(fā)和滿足。鑒于孩子在游戲中的狀態(tài)及行為上的表現(xiàn)，教師可以作為游戲的參與者，增添開放性材料、布置隱性環(huán)境，激發(fā)孩子們對繪本進行再次創(chuàng)作。

故事媽媽來了，家園合作共助力

有了家長的參與，孩子們更容易建立好的閱讀習(xí)慣。我們開展“故事媽媽”活動，邀請媽媽給孩子們講故事，孩子們很興奮，期待自己的媽媽來到班級當故事媽媽。

情景

希希媽媽作為第一位故事媽媽來到了班級，她非常生動地講述了《小紅帽》的故事。雖然這個故事孩子們非常熟悉，但是沒想到希希媽媽的語言感染力非常強，在講到小紅帽得救的那一瞬間，孩子們歡呼起來！接下來，豪豪媽媽、跳跳媽媽……故事媽媽們給孩子們帶來了一個又一個精彩而難忘的瞬間！

分享：活動結(jié)束后，參與過的家長都會在班級微信群里與其他家長互動交流，分享陪伴閱讀對親子關(guān)系及孩子成長的意義。但是每個孩子的家庭情況不同，有些家長沒有固定的時間進行親子閱讀，這時老師就要起到陪伴的作用，彌補親子閱讀的不足。

我是故事大王，在表達中感受成功感

中班的幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，積累了一定的詞匯量，把自己讀過的故事講給大家聽，這是提高幼兒表達能力的好途徑。

情景

餐前活動時，糖糖給大家講了《小熊過橋》的故事，她吐字清晰，表情豐富，孩子們聽得很認真。講完之后，很多孩子也想上來講。經(jīng)過討論，我們將每周四的餐前活動定為故事大王評比活動。孩子們很期盼這一天，原來有些靦腆的孩子，看到同伴們大膽表現(xiàn)，也開始躍躍欲試了。在參與過程中，孩子們獲得了成功感，感受到了在眾人面前展現(xiàn)自己的快樂。

分享：多創(chuàng)造表達的機會，給表現(xiàn)力相對較弱的孩子更多的關(guān)注、鼓勵，提升他們的自信心。讓孩子在寬松的氛圍中表達自己！