蘇雪云

美國兒童心理學家艾莉森·高普尼克寫了一本書《園丁與木匠》，呼應了我們文化里把孩子比作祖國的花朵，而教師和家長是園丁的隱喻。木匠從實用觀出發(fā)，把孩子當作木頭，制作成桌椅;我們則期待自己像園丁那樣，根據(jù)不同花朵的特性去培育，幫助孩子茁壯成長。在面對諸多“別人家的孩子”以及劇場效應下，我們不可避免地被全民焦慮的時代所挾持。這時候，靜待花開更顯彌足珍貴。

靜待花開時，我們在等什么？如果我們還是期待孩子按照家長的意愿來開花，可能我們依舊沒有跳出木匠思維。因為在這個世界上，還有很多種子，可能永遠不開花，它本來就是一棵參天大樹。還有一些植物，最初的生命是向下生長，不發(fā)芽不冒尖，如竹子。真正靜待的前提是接納孩子，接納他的獨特或平凡。每一棵草都有權(quán)利向往春天。

讓我們懷著對孩子及其童年的珍視和尊重，觀察眼前這個孩子，了解并理解他的個性、優(yōu)缺點，提供豐富、積極、及時的回應。孩子的成長需要陽光雨露，需要風，也需要幾只“害蟲”。

靜待的背后還需要默默耕耘，支持和引導孩子，這些都需要智慧。現(xiàn)代社會，我們時常被裹挾，時常催促孩子，你怎么這么慢，你怎么還沒有學會，你怎么還不“開花”……如果我們的期待和愛成為壓力而不是動力，我們就可能不自覺地拔苗助長，我們以為在施肥，但可能施的是抑制劑。

當然，孩子與花朵仍是不同的。孩子有自己的思想與情感，甚至巧思，他不是一棵不動的植物，也不會乖乖等你修剪，甚至他會跳出你的盆，打碎你的盆……這也恰恰是我們需要靜待的原因，每個孩子都充滿無限可能性，不是我們可以定義和限定的，讓他們自由地成為自己吧。