劉立國

【摘要】在寫作教育中引入情境教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自我表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中如何有效地運(yùn)用情景教學(xué)法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是目前寫作教學(xué)所面臨的主要問題。文章從初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué);運(yùn)用價(jià)值;運(yùn)用策略

一、引言

在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)有著極為重要的地位，而寫作教學(xué)又是語文教學(xué)的難點(diǎn)，因此必須重視初中語文寫作教學(xué)，努力探索提高寫作教學(xué)效果的途徑。情境教學(xué)是指在寫作教學(xué)課堂上，教師通過創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地理解教學(xué)內(nèi)容，并盡快融入教學(xué)中，從而提高教學(xué)效果。在初中語文寫作教學(xué)中有效引入情境教學(xué)法，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生的寫作能力。

二、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在以往的寫作教學(xué)中，初中語文教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如給學(xué)生一個(gè)固定的模板，學(xué)生只根據(jù)模板寫作文，不了解模板的含義和內(nèi)涵，寫作過程較為被動(dòng)。另外，在應(yīng)試教育背景下，很多教師將注意力集中在考試上，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生聽說讀寫能力難以全面發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，許多學(xué)生積累了大量的詞匯、語法知識，但不能順利完成寫作過程，嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的初衷。教師教學(xué)方法不當(dāng)是導(dǎo)致寫作教學(xué)困難的重要原因。很多時(shí)候，教師在寫作教學(xué)中注重知識的灌輸，不注重對知識的靈活運(yùn)用，忽視了與學(xué)生的精神交流，使學(xué)生難以產(chǎn)生精神共鳴。

（二）教師對讀寫教學(xué)重視不夠，學(xué)生寫作素材積累不足

讀與寫是語文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，讀、寫兩個(gè)環(huán)節(jié)是不可或缺的。因此，將讀、寫結(jié)合起來，是提升學(xué)生語文能力的根本途徑。讀寫教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生更好地掌握語言，吸收知識;寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，寫作與閱讀有著密不可分的聯(lián)系。但是在目前的初中語文教學(xué)中，很多教師忽視了閱讀對寫作的影響，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材積累不足，難以促進(jìn)寫作教學(xué)順利展開。

三、情景教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情景教學(xué)是目前比較常見的一種教學(xué)方式，非常適合于語文教學(xué)。情景教學(xué)，從字面上看，情景即情境，它的特點(diǎn)是有針對性，并且與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。因此，可將情景教學(xué)理解為教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種符合教學(xué)要求的情景，以這種課堂為基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入情景，加強(qiáng)學(xué)生的知覺和情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望。情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義就是把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（一）引入情景教學(xué)法，提高寫作教學(xué)效益

情景教學(xué)模式是一種常用的教學(xué)方式，大多教師對其熟悉。要想有效地發(fā)揮情景教學(xué)法的價(jià)值，應(yīng)該對教學(xué)核心進(jìn)行深刻認(rèn)識：一是以課本為主，二是以學(xué)生為本。

以課本為主是指教師在使用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該將中心放在課本內(nèi)容中，不可脫離課本知識去談?wù)摻虒W(xué)方式，若脫離課本，只關(guān)注教學(xué)方式，只會(huì)適得其反。

以學(xué)生為本是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生參與教學(xué)的反應(yīng)、適應(yīng)度和情感等，讓學(xué)生在課堂上感到充分舒適，積極參與其中，方能使情景教學(xué)法最大化地發(fā)揮作用。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)節(jié)奏的控制者，應(yīng)加強(qiáng)對情景教學(xué)法的有效理解和合理應(yīng)用，使寫作教學(xué)法效益最大化。

（二）引入情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

語文是中國文化的承載體，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的知識內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與利用。寫作是有效利用語文知識的一種方式，可以更好地表達(dá)自己的情感。但是對于許多初中學(xué)生而言，寫作是一個(gè)復(fù)雜、枯燥的過程，對學(xué)生的知識與耐心是一種極大考驗(yàn)。很多初中學(xué)生一遇到寫作，就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，寫作效果差。

情景教學(xué)法是一種生動(dòng)的教學(xué)形式，可以快速抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景是情景教學(xué)開展的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要積極考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生快速地理解、接受并融入情景教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

四、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

教材是促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的重要素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，有效地創(chuàng)設(shè)寫作情境，提高學(xué)生的寫作興趣。

一方面，高質(zhì)量的作文與學(xué)生豐富的文學(xué)積累是離不開的。無論是遣詞造句還是引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累都能在很大程度上提升作文的綜合水準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，除了課外閱讀之外，教材內(nèi)容本身就是最好的文學(xué)給養(yǎng)。初中語文教材是依照學(xué)生的理解能力與實(shí)際需求編撰的，無論是內(nèi)容的深度還是辭藻的應(yīng)用都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，例如將一些優(yōu)美的詞語摘抄下來。

另一方面，初中教材中的文章是學(xué)生進(jìn)行碎片化寫作練習(xí)的重要材料。很多學(xué)生寫作能力長期停滯不前的主要原因就是練習(xí)不足。這些學(xué)生一遇到寫作就會(huì)想到幾十分鐘的訓(xùn)練時(shí)長，最終打起了退堂鼓。因此，教師可以借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開碎片化的寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將文章表達(dá)的意思及背后蘊(yùn)含的感情簡單地表達(dá)出來，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解表達(dá)對這篇文章的看法。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，而且能有效提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理時(shí)，能在潛移默化中完善文章結(jié)構(gòu)。

（二）結(jié)合生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

第一，引進(jìn)生活案例設(shè)計(jì)情景，輔助學(xué)生積累素材。寫作活動(dòng)是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)之上的，所以初中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生積累更多的生活案例，通過設(shè)計(jì)生活化情景來增長學(xué)生見識，開闊學(xué)生的視野。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫說明文時(shí)，就可以借助信息技術(shù)手段將常見的生活實(shí)物展示在大屏幕上，為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材，使學(xué)生根據(jù)自身對這些物品的了解，模仿《蘇州園林》《珍奇的稀有動(dòng)物——針鼴》的寫作方法來進(jìn)行寫作。教師也可以圍繞具體的寫作主題，利用新聞材料、視頻演示的方式將生活中發(fā)生過的類似事件展示出來，進(jìn)一步豐富和完善學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生在觀看和思考中產(chǎn)生不同的感悟。

第二，創(chuàng)建想象的情景，有效拓展學(xué)生的寫作思維。想象是學(xué)生在寫作過程中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。要想不斷發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文教學(xué)質(zhì)量，初中語文教師可以通過創(chuàng)建有效的想象情景來開展作文教學(xué)，從而不斷拓展學(xué)生的寫作思路。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改寫《十五從軍征》一文，通過展示與文章有關(guān)的各式各樣的圖片來為學(xué)生設(shè)計(jì)想象情境，引導(dǎo)他們觀察不同圖片中的主要人物和場景，發(fā)散思維，從而在作文中刻畫出具有真情實(shí)感的生活圖景。

（三）引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

以信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代化教學(xué)模式，以基礎(chǔ)面授為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)等手段，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而更好地提高課堂效率?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)是一種基于內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以借助信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)充滿趣味的課堂情景，對課堂內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、交流和分析等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)受到了廣大教育者的重視，教師把教學(xué)視頻、 PPT等與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)工具引入課堂教學(xué)，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行交流與討論，提高教學(xué)效率。比如，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師以“愛國”為主題展開教學(xué)，可以借助信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作。

（四）創(chuàng)設(shè)良好情景，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

寫作能力是情感和語言的結(jié)合能力，發(fā)展學(xué)生的情感能力就等于發(fā)展學(xué)生的情商，對于學(xué)生的綜合性成長具有重要價(jià)值。初中學(xué)生正處在情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，感性思維占主導(dǎo)地位，理性思維逐漸形成，情景塑造能夠激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對寫作目標(biāo)產(chǎn)生情感共鳴。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，如果教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“故鄉(xiāng)”情景，學(xué)生就會(huì)很容易理解文中魯迅對閏土的可惜之情，也能理解舊社會(huì)對單純熱血少年的壓迫。學(xué)生產(chǎn)生感慨時(shí)，就會(huì)形成思想、情感并投射到自己的生活中，從而寫出充滿感情的文章。

五、結(jié)語

情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，將其應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)過程中，具有重要教學(xué)價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)與表達(dá)，提高初中語文寫作教學(xué)效率。

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