胡海榮

內(nèi)容摘要：小學(xué)生漢語知識的積累與語言運用能力的培養(yǎng)是通過語文教學(xué)來實現(xiàn)的，提高學(xué)生的閱讀水平是語文教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能夠增加知識儲備，開拓眼界，語文教師需要選擇有效方法來提高小學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)他們的閱讀熱情，做好導(dǎo)讀，恰當(dāng)利用信息技術(shù)多媒體，挖掘文本的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)有益的閱讀習(xí)慣，多做練習(xí)，做好總結(jié)反思。

關(guān)鍵詞：閱讀 導(dǎo)讀 多媒體 文化內(nèi)涵 閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)過程中，不但包括課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，也包括對文章的閱讀與理解，還包括課后對課外書籍的閱讀。語文學(xué)習(xí)不只限于書寫、背誦等，還有更為重要的項目，那就是閱讀，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生的理解能力，有效提高他們的閱讀水平。為此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡階段與個體特點，有針對性地為他們推薦閱讀計劃，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)其閱讀能力，從而全面促進綜合運用語言文字的能力。

一.激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)生有了閱讀熱情，才會積極主動地進行閱讀，事半功倍地提高閱讀水平。教師必須實施行之有效的方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的無窮魅力，從而充滿熱情地主動閱讀，并從中增強閱讀能力，提高語文知識的積累。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特征以靈活的方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。教師應(yīng)該為學(xué)生營造適合文本內(nèi)容的閱讀情境，加強他們在閱讀情境中的切身感受，從而體會文本內(nèi)容的情感與內(nèi)涵，傳統(tǒng)讓學(xué)生被動接受教師講解的方式必須得到必變[1]。在學(xué)習(xí)《日月潭》的時候，教師以導(dǎo)游的角色來引導(dǎo)學(xué)生們欣賞日月潭優(yōu)美的景色，向他們介紹日月潭的形狀與特征，學(xué)生們在情景再現(xiàn)中有如身臨其境地來了解日月潭。教師也可通過現(xiàn)代科技手段來更好地輔助閱讀教學(xué)，運用視頻、音頻、課件等各具特點的方式來促進學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解，化抽象為直觀，具體生動地讓學(xué)生來感知文本所描繪的事物，這樣即可激發(fā)他們的閱讀熱情，使印象更深刻。例如學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師如通過微課向?qū)W生呈現(xiàn)火燒云的視頻與講解，學(xué)生們了解火燒云的興趣肯定會更加濃厚，會非常認真地進行觀察，帶著好奇心投入閱讀之中，頭腦中有了火燒云的畫面，一定會取得良好的閱讀效果。

二.為學(xué)生做好導(dǎo)讀

教師應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)讀方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師可以采取下面幾種方式給予導(dǎo)讀：首先，開門見山，設(shè)置懸念。老師在為學(xué)生導(dǎo)讀文學(xué)作品時，可直入主題，利用懸念來吸引學(xué)生，通過好奇心來帶動他們主動投入閱讀，在教師的引導(dǎo)下深刻閱讀理解作品。其次，拓展延伸。在平時學(xué)習(xí)或練習(xí)中遇到重要文學(xué)作品時，教師要開展猜謎語或講故事的活動，將閱讀相關(guān)文學(xué)作品的任務(wù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生在猜謎語的思考中或受到故事的啟發(fā)，就可以將課內(nèi)課外的知識有機聯(lián)系在一起，建立新的知識體系，他們對相關(guān)文學(xué)作品的理解也會得到提升。再次，創(chuàng)設(shè)情境也是導(dǎo)讀的重要方法。①教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生主動投入并能正確理解所讀作品。②教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加生活化地解讀文學(xué)作品，找到文學(xué)作品與學(xué)生生活的契合點，師生、生生之間深入交流與討論，在此之中完成閱讀的任務(wù)。③教育可組織學(xué)生進行作品角色表演，讓學(xué)生扮演作品中的角色，將故事情節(jié)在課堂上生動地展示出來。角色扮演能夠使課堂氣氛變得活躍，更重要的是學(xué)生會很快進入情境，深刻解讀作品中的人物，體悟文章的中心思想[2]。導(dǎo)讀方式有很多，教師要按閱讀作品的不同特征來選用，對情節(jié)性強的閱讀作品，教師可以鼓勵學(xué)生主動為大家講述故事內(nèi)容;在作品的知識性很強的時候，教師可以為學(xué)生多拓展講解相關(guān)的新奇知識;遇到語言優(yōu)美動人的作品時，教師要聲情并茂地為學(xué)生進行示范朗讀，以此來激發(fā)他們的閱讀熱忱。教師運用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀，可以為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，學(xué)生思路清晰地進行閱讀，思維就會從中得到鍛煉。

三.有效利用信息技術(shù)多媒體

信息技術(shù)的特征使其在教學(xué)中的應(yīng)用成為時代的潮流，在閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)多媒體對學(xué)生閱讀能力的提高也大有助益。為了加強對閱讀材料的理解，將其利用信息技術(shù)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，可以使他們獲得優(yōu)質(zhì)的視聽體驗，更大程度地吸引學(xué)生進入閱讀。教師可以通過信息技術(shù)多媒體來營造閱讀情境，在貼切生動的畫面與優(yōu)美悅耳的聲音中理解文章，加深認識。在學(xué)習(xí)古代詩詞時，教師可以巧妙運用多媒體進行分類對比的賞析，例如把送別或思鄉(xiāng)等相同主題的詩詞呈現(xiàn)出來進行對比，分析其相同點與不同之處，這樣就會使學(xué)生更深刻地理解作者的思想感情，體會詩詞的表達技巧。在信息技術(shù)多媒體的輔助之下，很多難于理解的抽象知識變得具體形象了，不易講解言傳的美妙變得動態(tài)可感了，更主要的是，學(xué)生的注意力也更加集中[3]。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，發(fā)表感想，并與其他同學(xué)進行交流探討，以此進一步提高對文章的感悟。多媒體為閱讀學(xué)習(xí)插上了騰飛的翅膀，在此基礎(chǔ)上熟讀、細讀，學(xué)生的閱讀水平與語文素養(yǎng)必然后更上一層樓。

四.深入挖掘文化內(nèi)涵

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生深信挖掘作品的文化內(nèi)涵，因為名著之所以成為名著，就是因為它有著豐富的文化內(nèi)涵，并以巧妙的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來。語文教師要依托課本中有關(guān)名著閱讀的內(nèi)容，從文化內(nèi)涵的角度指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使他們脫離一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的制約，能夠發(fā)現(xiàn)并深入理解作品中的文化內(nèi)涵，從而在更高的層次上理解文學(xué)名著。教師應(yīng)該讓學(xué)生對創(chuàng)作背景及過程有所了解，以便能更好地領(lǐng)悟作者表達的思想感情，還要幫助學(xué)生品讀賞析作品的語言特色，從語言的角度感受作品獨特的表現(xiàn)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，細膩感知文章的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，在細微之處感悟哲理及作者的匠心獨運[4]。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師應(yīng)以《三國演義》全本小說的視野，使學(xué)生認識到：我國甚至國外很多杰出的軍事家、政治家、企業(yè)家，都特別喜愛這部經(jīng)典的歷史演義小說，原因就在于它無論是對人情世故的描寫，還是對政治謀略的設(shè)計，都令人回味無窮。經(jīng)過教師的指引，學(xué)生就會滿情熱情地探討作品的文化內(nèi)涵，從而思考“教材里謀略最高的人是誰？”“選文對我們有什么啟發(fā)？”學(xué)生有注意力毫無懸念地集中到諸葛亮身上，然后即會深入思考諸葛亮成功的原因，由此總結(jié)對自己的啟發(fā)。有鑒于此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“智慧”的層面全面分析《三國演義》，提高學(xué)生對這部小說的文化認識。

五.培養(yǎng)正確有益的閱讀習(xí)慣

正確有益的閱讀習(xí)慣可以促進閱讀水平的提高，在正確有益的閱讀習(xí)慣中，可以鍛煉閱讀的專注性，加深閱讀的理解能力，使閱讀更具效果。正確有益閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)，例如教師應(yīng)幫助學(xué)后掌握問題閱讀方法，即帶著疑問進行閱讀，讀中思，思中讀，品讀文章的字詞句與思想情感，理解作品，讀懂作者，從中有所體會有所得。只有形成正確有益的閱讀習(xí)慣，才能更會總結(jié)、不斷改進閱讀方法，從而更快地提高閱讀水平。不同的文本內(nèi)容需要采取不同的閱讀方法，教師要教學(xué)生掌握默讀、誦讀、精讀及泛讀等閱讀方法，使學(xué)生自己能夠分析文本、賞析語言、提煉中心[5]。學(xué)生要制定好每天閱讀的計劃并照此執(zhí)行，閱讀時能根據(jù)需要做出圈點勾畫，寫好摘錄筆記，表達自己的體會與心得。教師應(yīng)為學(xué)生推薦適合的閱讀文本，閱讀時以經(jīng)典名著為主。進行閱讀時注意力要高度集中，遇到疑問要及時查閱資料或請教他人。教師要教會學(xué)生掌握閱讀技巧，關(guān)于抓住關(guān)鍵詞句，能快速且準(zhǔn)確地總結(jié)文本的中心，深刻理解作者的情感。形成良好的閱讀習(xí)慣，就有了提高的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中才會游刃有余，迅速提高閱讀水平。

六.勤于練習(xí)，總結(jié)提高

只有經(jīng)過大量的練習(xí)，閱讀能力得能得到提高。閱讀過程是一種復(fù)雜的心理活動。進行閱讀訓(xùn)練時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的熱情，使其勤于動口、動手，并且積極動腦，在自主閱讀中加強思考，與同學(xué)合作交流，揣摩賞析文本語言。閱讀與練習(xí)應(yīng)緊密聯(lián)系在一起，在練習(xí)中促進學(xué)生對語言的理理解與運用。導(dǎo)練結(jié)合是對小學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的有效方法，教師根據(jù)閱讀文本的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)，教師可以設(shè)計生動的閱讀情境，可以提出閱讀問題，可以要求學(xué)生找出重點詞句，也可以做朗讀語調(diào)語氣的指導(dǎo)，以靈活巧妙的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀練習(xí)[6]。閱讀理解是進行閱讀練習(xí)的主要方法，學(xué)生自主閱讀文本后，并解答相關(guān)的練習(xí)題，這可以考查學(xué)生的閱讀方法綜合運用能力，更考查學(xué)生語文知識的全面掌握情況。在閱讀活動中，學(xué)生需要感知語言文字，并進行理解與思考，這些心理活動并非簡單的被動接受，學(xué)生在閱讀中會對文本與思維主動進行分析、概括、抽象與反思。教師要著意訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度富有創(chuàng)意地進行閱讀，要拓寬視野，深入思考，讀出質(zhì)量。教師要巧妙為學(xué)生設(shè)置思考空間，提高學(xué)生反思的意識與能力，在加強練習(xí)之中學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，有效提高閱讀效果。

閱讀水平的提高對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及將來學(xué)業(yè)、人生的發(fā)展具有重要的促進作用。閱讀可以拓展眼界與知識面，更能使情操受到陶冶，精神世界有更高的追求，在推動學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。語文教師應(yīng)該用心做好閱讀教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，研究創(chuàng)新教學(xué)方法，有效增強小學(xué)生的閱讀能力，使他們的閱讀水平提高到新的層次。

參考文獻

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（作者單位：河北省固安縣東灣鄉(xiāng)東灣小學(xué)）