余江燕 孔德宏 潘萍

一、研究背景

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求越來越高，對綜合型人才的需求也越來越迫切，許多令人驚嘆的設(shè)計發(fā)明都是多學(xué)科多領(lǐng)域共同合作的結(jié)果，例如人工智能在家居領(lǐng)域的普及、多元化理念的服裝設(shè)計等，不難看出，對綜合型人才的迫切需求已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)的分科教學(xué)難以順應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

分科教學(xué)將完整的事物從不同的角度分割，看似降低了教師教學(xué)的難度，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，實則割裂了事物本身內(nèi)在的固有聯(lián)系，不利于學(xué)生整體系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生將難以建立各學(xué)科知識間的聯(lián)系，難以從多方面的角度思考問題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)校紛紛響應(yīng)政策設(shè)置了綜合課程，然而在實際教學(xué)中，單獨設(shè)置的綜合課程往往流于形式，成為“副科”，因此，設(shè)置跨學(xué)科主題教學(xué)勢在必行。

跨學(xué)科主題教學(xué)是指通過一個主題或話題，同時將多門學(xué)科的知識、技能、情感、價值觀、思維品質(zhì)等有意識地組合在一起，融會貫通、交叉滲透，通過自然的交叉互匯，構(gòu)成一個完整的教學(xué)單元進行教學(xué)。它不拘泥于課堂形式及科目，打破學(xué)科間的界限，將與主題相關(guān)的知識串聯(lián)起來，從不同的角度展開教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面以昆明市盤龍區(qū)東華小學(xué)開展的教學(xué)活動“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”為例探索如何在小學(xué)階段開展跨學(xué)科主題教學(xué)。

二、小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計——以“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”為例

1.跨學(xué)科主題的確定

跨學(xué)科主題的確定是開展跨學(xué)科主題教學(xué)的第一步?？鐚W(xué)科主題教學(xué)強調(diào)通過不同學(xué)科有機地融合貫通，在一個教學(xué)單元中實現(xiàn)多門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力。因此，主題的選擇應(yīng)具有以下特征：從學(xué)生視角出發(fā)，小學(xué)跨學(xué)科主題應(yīng)以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴的主題;從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)涉及語文、數(shù)學(xué)、音樂等多科教學(xué)內(nèi)容，多方位詮釋與主題相關(guān)的知識，并以主題為線索對各科教學(xué)資源進行靈活整合，而非簡單的堆砌疊加;從核心素養(yǎng)落實點出發(fā)，主題的選擇應(yīng)涵蓋中華民族的文化底蘊，應(yīng)具有積極向上的能量，應(yīng)能夠向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，如珍惜時間，保護環(huán)境等。

“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”這一主題構(gòu)想來源于昆明市盤龍區(qū)東華小學(xué)的一次教學(xué)研討活動，語文教師潘萍在研磨蘇教版五級下冊第20課《七律·長征》時，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗大多是結(jié)合視頻等資源帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中字詞句的含義，體會長征精神，但由于遠離學(xué)生生活實際，教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過一番思想斗爭后，潘老師發(fā)現(xiàn)“二萬五千里長征”正好涉及小學(xué)數(shù)學(xué)中的路程、速度、時間等概念，于是在研討活動時向數(shù)學(xué)教師請教是否可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程拉近學(xué)生與長征之間的距離，得到沈俊杰老師的積極響應(yīng)，一番討論之后，最終確定以語文、數(shù)學(xué)、音樂三科為一個大教學(xué)單元，以“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”為主題對五年級學(xué)生開展跨學(xué)科主題教學(xué)。

2.學(xué)情分析、教材分析

教學(xué)主題確定之后，要結(jié)合各科教學(xué)材料選取能夠與主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，由于分科教學(xué)打亂了知識本身的完整性，故同一事物涉及的相關(guān)知識在不同的科目教材中呈現(xiàn)的時間、方式等有所不同，故應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對各科教材中的知識、方法進行選擇及改造，使之融入主題，形成完整的教學(xué)單元。

小學(xué)五年級的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的語文、數(shù)學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識，掌握了各個學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法。對于主題教學(xué)中的語文學(xué)科內(nèi)容——《七律·長征》，學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)過詩歌的特點、以及如何根據(jù)詩句理解作者的思想感情等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完全具備學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，五年級教材中未出現(xiàn)與長征精神相關(guān)的教學(xué)資源，但“二萬五千里長征”中涉及的路程、時間、速度等概念在數(shù)學(xué)教材中早已體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握并能通過具體數(shù)據(jù)計算三者之間的聯(lián)系，此外，小數(shù)、整數(shù)的乘除法運算及實際意義;時間的換算;估算等知識也是五年級學(xué)生所掌握的，因此，主題教學(xué)中的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為從長征的角度，通過數(shù)據(jù)的運算及實際意義的理解來鞏固知識，加深學(xué)生對長征精神的理解，是一堂整理與復(fù)習(xí)課。對于音樂學(xué)科，五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠通過歌詞、歌曲的韻律等理解歌曲作者要傳達的感情，能夠產(chǎn)生一定的共鳴體驗。

3.教學(xué)目標(biāo)確定

跨學(xué)科主題教學(xué)將多門學(xué)科有意識地組合在一起，從不同的角度對同一主題展開教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，跨學(xué)科主題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全局觀念，即通過各科教學(xué)從知識、技能、方法、情感態(tài)度等層面提升學(xué)生對主題的整體掌握。

“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”跨學(xué)科主題教學(xué)總目標(biāo)為：從語文、數(shù)學(xué)、音樂三方面，帶領(lǐng)學(xué)生回顧長征途中遇到的艱難險阻，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

在語文教學(xué)單元中，學(xué)生應(yīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過理解詩句感受中國工農(nóng)紅軍在毛澤東和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝艱難險阻的英勇精神，以及勝利后無比喜悅的心情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)單元中，讓學(xué)生從紅軍長征所走過的路程、所用的時間、犧牲的人數(shù)等數(shù)據(jù)直觀感受長征的艱難險阻，弘揚長征精神。

在音樂教學(xué)單元中，學(xué)生通過欣賞歌曲、舞蹈，感受藝術(shù)的魅力，從感官層面升華主題。

4.教學(xué)實施過程

跨學(xué)科主題教學(xué)不拘泥于課堂形式及科目，在實施教學(xué)時，依據(jù)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認知發(fā)展邏輯順序，合理安排課時，使整個教學(xué)單元完整、流暢。

根據(jù)對學(xué)生學(xué)情分析、教材內(nèi)容分析及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，對“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”跨學(xué)科主題教學(xué)的教學(xué)實施安排如下：

第一課時：①教師朗誦《苦難歲月》。②數(shù)學(xué)教學(xué)單元——《長征里的數(shù)學(xué)》，課前談話了解學(xué)生參與田徑運動情況及感受，引入長征并觀看片段視頻;復(fù)習(xí)單位換算，二萬五千里轉(zhuǎn)換為千米;從路程角度出發(fā)，通過估算比較數(shù)據(jù)大小，如長征路程相當(dāng)于昆明到大理路程的幾倍？相當(dāng)于跑多少次馬拉松？相當(dāng)于學(xué)生每天跑步的路程數(shù)的幾倍？相當(dāng)于繞地球赤道幾圈等，鞏固理解除法的現(xiàn)實意義;從時間及速度角度，計算紅軍行走的速度，若老師每天行走5公里，多長時間能走完長征路？同時鞏固復(fù)合單位的應(yīng)用;最后，呈現(xiàn)紅軍總犧牲人數(shù)，計算平均每天犧牲人數(shù)、每走一千米犧牲人數(shù)等問題，讓學(xué)生深切感受紅軍戰(zhàn)士們不怕犧牲的長征精神。③播放視頻《向革命先烈致敬》介紹長征其他相關(guān)數(shù)據(jù)，如戰(zhàn)士年齡等。

第二課時：①語文教學(xué)單元——《七律·長征》，【創(chuàng)設(shè)氛圍，激情導(dǎo)入】鼓勵學(xué)生表達第一課時的學(xué)習(xí)感受，引入《七律·長征》;【初讀課文，整體感知】引導(dǎo)學(xué)生認識字詞并理解難詞意思;【精度理解，品味賞析】品味詩中對“山、水”等的寫作手法，介紹智取金沙江、惡戰(zhàn)大渡河兩大戰(zhàn)役，感受紅軍戰(zhàn)士們勇斗艱難險阻的長征精神;【拓展延伸，感受偉人風(fēng)采】展現(xiàn)毛主席其他長征作品，感受偉人風(fēng)采?！菊移呗商攸c】由《七律·長征》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》、《七律·到韶山》三首詩中，根據(jù)格式對比，找七律特點;【悟長征，感受新長征精神】長征已經(jīng)結(jié)束，但長征精神永遠留存，引導(dǎo)學(xué)生向革命先烈們學(xué)習(xí)，弘揚新時代長征精神，更努力，更拼搏。②欣賞音樂《美麗中國》，欣賞舞蹈《芳華》。

三、教學(xué)反饋

在昆明市盤龍區(qū)東華小學(xué)開展“教學(xué)形態(tài)的愛國情懷”跨學(xué)科主題教學(xué)活動之后，對參與教學(xué)活動的部分教師及學(xué)生進行訪談及測試，得出以下反饋：從學(xué)生反饋來看，跨學(xué)科主題教學(xué)形式豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度相較分科教學(xué)大大提高，學(xué)生掌握知識更牢固更全面;從教師反饋來看，許多教師反映跨學(xué)科主題教學(xué)模式令人耳目一新，跨越了學(xué)科之間的界限，有利于提升教師專業(yè)發(fā)展，但對執(zhí)教教師要求較高，教學(xué)準(zhǔn)備難度較大，是一個全新的挑戰(zhàn)，如本次活動中的數(shù)學(xué)教學(xué)單元，不同于以往的復(fù)習(xí)整理課，教師需在課前做大量關(guān)于紅軍長征數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)準(zhǔn)備，是一堂關(guān)于長征主題的開發(fā)課程。

四、總結(jié)與反思

做好反思，關(guān)注學(xué)生，為主題選擇奠定基礎(chǔ)。以本次跨學(xué)科主題教學(xué)為例，選擇主題的靈感來源于授課教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗及善于思考改變教學(xué)的態(tài)度，當(dāng)分科教材呈現(xiàn)的內(nèi)容難以達到預(yù)定的教學(xué)效果時，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的生活出發(fā)，以主題教學(xué)的形式結(jié)合其他學(xué)科共同教學(xué)，提升教學(xué)效果，如，昆明市盤龍區(qū)東華小學(xué)開展的另一個跨學(xué)科主題教學(xué)活動“春天的故事”，以改革開放作為主題，將語文教材中《在大海中永生》及拓展選文《懷念小平》的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教材中折線統(tǒng)計圖的內(nèi)容進行融合，讓學(xué)生深切的感受鄧小平爺爺改革開放的壯舉對社會發(fā)展的重大影響。

統(tǒng)籌規(guī)劃，做好內(nèi)容整合，合理安排課時?？鐚W(xué)科主題教學(xué)打破了學(xué)科之間的界限，要將分開的知識整合，勢必就要對原有的知識呈現(xiàn)方式等做出選擇及重構(gòu)，進行合理的安排，得到1+1>2的教學(xué)效果。

鼓勵教師“一專多能”，全面發(fā)展?？鐚W(xué)科主題教學(xué)對教師提出了更高的要求，即不僅要求本學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)過硬，還要求更多的涉獵其他學(xué)科，從原有的“術(shù)業(yè)專攻型”教師轉(zhuǎn)型為“一專多能型”教師。

完善評價機制，不斷提升發(fā)展。教學(xué)評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)活動是否達到教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，本次教學(xué)活動采取的評價機制一為對參與教學(xué)活動的教師及學(xué)生進行訪談，二為從學(xué)生的作業(yè)中得到反饋，尚未形成完整科學(xué)的評價機制，因此，要做好跨學(xué)科主題教學(xué)活動，還需不斷探索完善。