孫瑋潔

摘要：統(tǒng)編版教材仍保留不少人教版教材的課文。以經(jīng)典課文《掌 聲》為例，從一般性的教學(xué)目標(biāo)（識字、學(xué)詞、理解）、單元重點(diǎn)目標(biāo)、 課時核心目標(biāo)對比探析兩個版本教材，基于對比，立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)“演 說進(jìn)關(guān)一情節(jié)闖關(guān)一代入沖關(guān)”的情境，讓“老課”實(shí)現(xiàn)“新教”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文統(tǒng)編版教材解讀“老課新教”

“教師拿到新教材，有新鮮感，很自然會 拿以前的教材來比較，然后想想怎樣來教，這是 很實(shí)際的問題。這會刺激和帶動我們的教研，更 新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，長遠(yuǎn) 看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯 定是- 一個專業(yè)成長的好機(jī)會。”

統(tǒng)編版教材仍然保留不少人教版教材的經(jīng) 典文章，同樣的課文，面對不同的編排體系和編 者意圖，教學(xué)價值發(fā)生了什么變化？筆者以統(tǒng)編 版三年級上冊《掌聲》為例進(jìn)行對比，談?wù)劇袄?課”如何“新教” O

統(tǒng)編版教材包含三個層次的教學(xué)目標(biāo)：一 般性的教學(xué)目標(biāo)（識字、學(xué)詞、理解）、單元重 點(diǎn)目標(biāo)、課時核心目標(biāo)。研讀原有人教版留下來 的經(jīng)典文章，同樣要從這三個層次去發(fā)現(xiàn)變化， 挖掘教學(xué)價值，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

一、直觀對比，聚焦一般性教學(xué)目標(biāo)

《掌聲》是一篇老課文，人教版和統(tǒng)編版 都安排在三年級上冊第八單元。兩個版本構(gòu)段方 式都是5個自然段，文本都為511字。原人教版 第一段出現(xiàn)的“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥”，統(tǒng)編 版改為“因?yàn)樗r候生過病“-課文變化不大， 但留意一下課文內(nèi)容以外的文本信息，卻發(fā)生了 很大的變化。

（一） 統(tǒng)編版教材的識字、寫字有變化

本課編排的“會認(rèn)字”，由人教版中的10 個調(diào)整為統(tǒng)編版中的13個，兩個版本中只有“姿、 勢、況、鎮(zhèn)、述” 5個字相同，更換了 6個，增 加了 2個;“會寫字”，從人教版的13個調(diào)整 為統(tǒng)編版中的11個，這24個生字，只有“投、 烈”兩個字相同?？傮w來看，識字?jǐn)?shù)量增加，寫 字?jǐn)?shù)量減少。從兩個版本的個例對比不難發(fā)現(xiàn)， 統(tǒng)編教材“識寫分流，多識少寫”的教材編排特 點(diǎn)更加明確。

（二） 統(tǒng)編版教材中關(guān)于理解的落實(shí)更具體 人教版課后題只是籠統(tǒng)地提出“從英子的

變化，我想到了很多”，理解的目標(biāo)模糊，無支 架落實(shí)。而統(tǒng)編版則具體提出兩個層次。首先， 課后題第一題提出：“默讀課文，想一想，英子 前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？ ” 這樣的習(xí)題編排，明確了讀的方式是“默讀”， 明確了要理解的問題是“英子前后的變化和變化 的原因”，訓(xùn)練目標(biāo)有了聚焦，教學(xué)的指向性也 明確了。其次，課后題第二題關(guān)注“找出英子心 情變化的句子”，引導(dǎo)學(xué)生畫、圈、讀、品，從 而具體、可感、深層地理解英子的變化。學(xué)的重 點(diǎn)集中了，理解的落實(shí)有支架、可操作、可檢測。

（三）統(tǒng)編版教材中語用的指向更突顯

統(tǒng)編版教材課后第三題引導(dǎo)學(xué)生代入角色， 思考英子自己會怎樣講這個故事，選擇一段試著 講一講。引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)語言，代入英子的角色講 一個英子的小故事，練習(xí)口頭表達(dá)，說一件簡單 的事。這是指向語用的表達(dá)訓(xùn)練題，教師引導(dǎo)學(xué) 生“把一件簡單的事”表達(dá)清楚，原本靜態(tài)的語 言知識，如果只是讀一讀、記一記，并不能進(jìn)入 學(xué)生的言語倉庫，唯有讓學(xué)生進(jìn)行語言的重組、 再造、加工、復(fù)述等，讓學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化， 才能有效培育學(xué)生的言語實(shí)踐能力。同時，代入 角色練習(xí)表達(dá)，也是為學(xué)生提供支架，為學(xué)生“怎 么寫“提供幫助，為單元的習(xí)作要求“學(xué)寫一件 簡單的事“做鋪墊。

二、系統(tǒng)挖掘，剖析單元重點(diǎn)目標(biāo)

顯性變化不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中也易落實(shí)?！袄?課文”編排到統(tǒng)編版教材后，教學(xué)價值的變化， 還要從單元整體編排上進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）觀照人文主題

從人文主題上看，人教版單元人文主題是 “愛的奉獻(xiàn)”。導(dǎo)語中明確提出，單元重點(diǎn)感受 本組課文怎樣去愛別人，讓我們奉獻(xiàn)愛，讓生活 變更好。《掌聲》一文的目標(biāo)是，理解英子如何 在同學(xué)的鼓勵下，擁有自信。統(tǒng)編版人文主題是 “美好品質(zhì)”，要求學(xué)生感受美好品質(zhì)猶如溫暖 的陽光，帶給我們希望和力量?！墩坡暋芬晃牡?目標(biāo)是，理解英子前后變化的原因。

（二） 對比語文要素

統(tǒng)編版教材在編排上呈現(xiàn)的是雙線單元結(jié) 構(gòu)，其中的_條主線就是將語文要素的各種基本 “因素”分成若干個點(diǎn)，分布在各單元的課文導(dǎo) 引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。從語文要素的角度看，人教 版《掌聲》滲透的是“通過心情對比前后事件” 的表達(dá)方法，注重理解;統(tǒng)編版《掌聲》在表達(dá) 上，單元明確要求學(xué)習(xí)“寫一件簡單的事”。本 課語文要素在課后題中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色， 練習(xí)講一件小故事，從說到寫，注重遷移運(yùn)用。

（三） 探析單元目標(biāo)

更需關(guān)注的是，統(tǒng)編版《掌聲》所在單元 的另一重點(diǎn)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課 文的意思”□針對這一教學(xué)目標(biāo)，教材在本單元 4篇課文及“語文園地”的“交流平臺”中，對 默讀的方法作了提示和梳理。因此，訓(xùn)練默讀是 本單元4篇課文的共性目標(biāo)之一，也是本單元的 重點(diǎn)目標(biāo)和中心任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中揣 摩人物心情的變化，理解文章的中心，同時也學(xué) 習(xí)“寫一件簡單的事”的路徑，以課文的典型段 落引路，把另一重點(diǎn)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中落實(shí)。

三、重構(gòu)活動，落實(shí)課時核心目標(biāo)

經(jīng)過這樣的對比解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，看 似不經(jīng)意的改動，實(shí)則大有乾坤，突顯了語文是 _門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此， 教師在教學(xué)時，要利用教材，關(guān)注教材的前后勾 連，研讀課后習(xí)題，捕捉和分析課后習(xí)題中傳遞 出的教學(xué)要求及重點(diǎn)，感受語文要素在教學(xué)中的 具體體現(xiàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。

基于這樣的考慮，筆者擬通過創(chuàng)設(shè)“演說 進(jìn)關(guān)T#節(jié)闖關(guān)一代入沖關(guān)”的學(xué)習(xí)情境，從以 下幾個板塊開展教學(xué)。

（一）演說進(jìn)關(guān)

1.創(chuàng)設(shè)演說

（在學(xué)生課前3分鐘演說前）你會用什么 方式表示歡迎？（生鼓掌）（在生演說結(jié)束后）

師表揚(yáng)第一個鼓掌的學(xué)生，請他寫課題，寫得好， 我們怎么表示？（生鼓掌）

2. 引出掌聲

這個小朋友寫得真好！教室里響起了一片 掌聲。一起讀課題——掌聲?！墩坡暋愤@篇課文 講了英子講故事前后的變化，為什么她有不同的 變化？如果我們是英子，又該如何講好故事？我 們先把故事說流利和想明白！

（二）情節(jié)闖關(guān)

1. 說流利

朗讀，正音讀文，識字寫字。

2. 想明白

默讀，概述大意，梳理情節(jié)。

（1） 思考課文中的掌聲是送給誰的？

（2） 掌聲共有幾次？從課文哪些地方可以 看出來？

3. 故事推理

（1） 默讀思考：掌聲給英子之前，她是個 什么樣的孩子？掌聲給英子之后，她……

提示：默讀時，關(guān)注英子的動作及語言，如 讀課文第2、3自然段，標(biāo)出描寫英子動作的詞語， 讀課文第5自然段，畫出英子的語言并思考、交流。

（2） 男女生分別讀第1和第4自然段。對比 體會課文如何寫出掌聲給英子帶來的巨大變化。

4. 劇情反轉(zhuǎn)

（1） 掌聲讓英子完全轉(zhuǎn)變，第二次掌聲， 英子的心情如何？你從哪些語句中讀出來的？

（2） 刪減原文字詞對比讀，體會心情的變化。

（3） 你覺得三次掌聲改變了英子的什么？

5. 故事透視

（1）你覺得這個故事主要通過什么推進(jìn)？

（對比）

（2） 梳理課文對比的語句，出示、品讀。

（3） 對比中隱含了哪些變化，讓故事一波 三折？（掌聲前后英子神態(tài)及心情的變化，兩次 掌聲不同的情境變化、兩次掌聲的含義變化）

（三）代入沖關(guān)

演一演：你是英子，上臺講述故事。

提示：講述故事要營造變化的情境，讓情 節(jié)起伏、生動。

基于單元的語文要素“學(xué)習(xí)帶著問題默讀， 理解課文的意思“和寫作要求“寫一件簡單的事”， 同時落實(shí)課后練習(xí)題的探究英子的變化、代入英 子角色講故事等，筆者創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的學(xué)習(xí)情境， 從情節(jié)闖關(guān)到故事推理，從透視故事到代入沖關(guān)， 目的是讓兒童樂于參與，用兒童喜聞樂見的闖關(guān)、 扮演角色等形式，讓兒童與文本對話。在實(shí)踐活 動中，兒童學(xué)習(xí)默讀，圈、畫、品、析，思考人 物內(nèi)心，關(guān)注前后變化，逐步揣摩。了解講述故 事運(yùn)用對比方法，增加故事情節(jié)的起伏，關(guān)鍵要 把講述故事的技巧親身實(shí)踐后，才能內(nèi)化為己用。 統(tǒng)編版教材中對語言習(xí)得的層次不斷拉高，重視 語用智能，構(gòu)建表達(dá)階梯。

總之，在新舊教材的對比中，明晰“老課” 的新使命，循著統(tǒng)編版教材的編者意圖，緊扣語 文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目 標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的實(shí)踐活動，落實(shí)課時核 心目標(biāo)，理得透、用得活、教得準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)“老 課新教“，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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