堵愛(ài)玲

摘要：科普童話既有童話的一般特點(diǎn)，又將理性的知識(shí)化成感性的 形象和生動(dòng)的情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？破胀捈热皇峭?，就不能上成科 學(xué)課，得上出童話的味道。教師以童話的方式展開(kāi)教學(xué)，巧借連環(huán)畫(huà)，幫 助學(xué)生理順故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普童話形式的美妙，能夠提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：科普童話文本肌理童話味科學(xué)味

童話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式， 它將生活中常見(jiàn)的事物人格化，突顯的是“幻想 和想象”的特點(diǎn)。科普童話既有童話的一般特點(diǎn)， 又將理性的知識(shí)化成感性的形象和生動(dòng)的情節(jié)呈 現(xiàn)在孩子們面前?？破胀捊虒W(xué)如何上出童話味， 同時(shí)又讓課堂散發(fā)出淡淡的科學(xué)味呢？

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！芬?課就是一篇科普童話，寫(xiě)了小蝸牛在媽媽的指示 下去樹(shù)林里玩，因?yàn)榕赖锰?，所以總是錯(cuò)過(guò) 原來(lái)的季節(jié)，看到下一個(gè)季節(jié)的風(fēng)景，就這樣經(jīng) 過(guò)了一年四季的故事。根據(jù)本課的文體特點(diǎn)，我 著重從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、巧借連環(huán)畫(huà)，理順故事情節(jié)

連環(huán)畫(huà)又稱連環(huán)圖畫(huà)，是以連續(xù)的圖畫(huà)敘 述故事、刻畫(huà)人物。連環(huán)畫(huà)廣泛運(yùn)用于小學(xué)教材 中，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本?！缎∥伵！芬徽n的四幅插圖就是以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)的，可以幫助 學(xué)生理順情節(jié)，理解故事。

在初讀課文后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 首先，讓學(xué)生觀察課文的四幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà) 了些什么。學(xué)生看圖說(shuō)話，大致說(shuō)出了圖畫(huà)的意 思。其次，我問(wèn)學(xué)生：這四幅圖可以調(diào)換位置嗎？ 為什么？學(xué)生說(shuō)不能，因?yàn)檫@是按照春、夏、秋、

冬的順序來(lái)畫(huà)的，四季不可以顛倒。這樣的設(shè)計(jì) 引發(fā)了學(xué)生的思考，他們順勢(shì)了解了四季的更替 是自然規(guī)律，不可更改，學(xué)習(xí)就這樣悄然發(fā)生了。

在看完圖后，我又拋出新的研究話題：你 覺(jué)得這四幅圖分別對(duì)應(yīng)的是哪幾段文字呢？你能 連一連嗎？學(xué)生再次閱讀文本，在腦海中進(jìn)行了 適當(dāng)?shù)母爬?，并正確連線。這里采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的思維。 一年級(jí)的學(xué)生以感性和直觀思維為主，他們對(duì)圖 畫(huà)的記憶更為深刻，這樣的設(shè)計(jì)，圖文對(duì)照，互 為補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

二、以童話的方式，走進(jìn)兒童心靈

科普童話運(yùn)用的是擬人化的手法，故事中 的主人公都具備了人的思維、動(dòng)作和語(yǔ)言，可以 更生動(dòng)形象地來(lái)到學(xué)生中間，成為學(xué)生的玩伴。 教師不能讓成人的眼光破壞這份童心和童趣。著 名特級(jí)教師周益民說(shuō)：“當(dāng)童話住進(jìn)教科書(shū)，當(dāng) 童話推開(kāi)教室門(mén)，我們一定要努力保護(hù)其本來(lái)的 模樣，一定仍然把它叫作'童話'o ”

（一）童話語(yǔ)言，營(yíng)造情境

要上好童話課，教師首先得有一顆童心， 讓教學(xué)語(yǔ)言兒童化。如在《小蝸?！芬徽n的教學(xué) 中，教師的語(yǔ)言不應(yīng)是：“下面我們來(lái)讀一讀第 3自然段?！倍鴳?yīng)是：

“這只小蝸牛，你會(huì)怎么說(shuō)呢？ ”

“噢，這只小蝸?？吹搅诉@么美的景色， 心情也美美的呢！”

“還有哪只小蝸牛也愿意向媽媽匯報(bào)一下 旅行的收獲？ ”

這樣的語(yǔ)言會(huì)將學(xué)生帶入童話的世界里， 他們都成了小蝸牛，他們用蝸牛的眼睛看世界， 想蝸牛所想，說(shuō)蝸牛所說(shuō)，和小蝸牛一起走過(guò)四 季，感受到了大自然的神奇。

（二）扣住詞句，生發(fā)想象

想象是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)言的重要途徑之 一。合理的想象能打開(kāi)兒童的思維，引領(lǐng)兒童達(dá) 到“視通萬(wàn)里，思接千載”的境界?？破胀挼?語(yǔ)言也是極其精練準(zhǔn)確的，教師有必要在課堂上 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，在美美的想象中 感受語(yǔ)言的精妙。

如《小蝸?！芬徽n第3自然段中，小蝸牛 從春季出發(fā)，走了好久，看到的卻是夏天的景象。 這里我首先引領(lǐng)學(xué)生了解“長(zhǎng)滿” “碧綠碧綠” 等詞的意思，再啟發(fā)他們想象：長(zhǎng)滿綠綠葉子的 大樹(shù)像什么？學(xué)生有的說(shuō)像一把大大的綠傘，有 的說(shuō)像綠色的云朵。畫(huà)面在想象中逐漸立體、豐 滿。一顆草莓是什么樣子的？許多草莓呢？這些 大樹(shù)和草莓你喜歡嗎？能讀出你的喜歡嗎？學(xué)生 們想象之后的朗讀顯然帶著更濃的情感色彩，童 話的趣味性也就自然彌漫開(kāi)來(lái)。

（三）角色扮演，體驗(yàn)生活

李吉林老師的情境教學(xué)法倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)， 調(diào)動(dòng)多種感官，左右腦交替使用，加深情感體驗(yàn)， 獲得思想啟迪。在教師語(yǔ)言的感染下，在美妙的 想象中，學(xué)生已然進(jìn)入了童話的世界。這時(shí)，再 讓他們戴上頭飾，扮演小蝸牛，在說(shuō)說(shuō)演演中體 會(huì)蝸牛爬行之緩慢，共享四季景色之美麗，表達(dá) 心情之激動(dòng)。此時(shí)的角色扮演讓學(xué)生與小蝸牛同 行、同說(shuō)、同想、同悟，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了親 近之感，也更愿意去悅納、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造了。 一字一句流淌著真知真情，一顰一笑演繹著多彩 人生，曼妙的文字就這樣浸潤(rùn)了學(xué)生的心靈。

三、發(fā)現(xiàn)形式妙處，構(gòu)建言語(yǔ)范式

特級(jí)教師步根海說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要從以往 重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語(yǔ)言的感知，通過(guò)語(yǔ)言的 表現(xiàn)形式，了解語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種 內(nèi)在聯(lián)系背后所隱含的文化與審美價(jià)值?！薄缎?蝸牛》一課中小蝸牛和媽媽進(jìn)行了三次對(duì)話，推 進(jìn)了故事的發(fā)展，三次對(duì)話的語(yǔ)言形式相似，有 利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

（一）嘗試復(fù)述

復(fù)述故事是學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言的外顯方式， 是低年級(jí)童話教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何幫

助學(xué)生在腦中建構(gòu)故事模型呢？這是教師在進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考的重要問(wèn)題。在《小蝸牛》第 二課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀一讀、比一比 中發(fā)現(xiàn)小蝸牛和媽媽的三次對(duì)話的共同點(diǎn)：每一 部分都是小蝸牛爬呀爬，爬了很久，而后看到了 下一個(gè)季節(jié)的景色。每一次媽媽回答的話都是：

“哦，已經(jīng)是（）天了！快去（）?！睂W(xué)生觸摸 到文章的形式密碼后，再借助提綱和連環(huán)畫(huà)進(jìn)行 復(fù)述，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）改編故事

愛(ài)編故事是低年級(jí)孩子的天性。順著課文 的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)改編故事或續(xù)編故事，可以極大地發(fā) 揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的 語(yǔ)言表達(dá)能力。《小蝸?！芬徽n的教學(xué)結(jié)尾，我 進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，出示幾幅不同季節(jié)的景物圖片， 讓學(xué)生改編故事：

如果小蝸牛在旅行中看到這樣的景象，它 會(huì)怎么跟媽媽說(shuō)呢？媽媽又會(huì)怎么回答它呢？任 選一幅圖片，仿照課文，小組合作創(chuàng)編一段故事。

有了復(fù)述故事任務(wù)的鋪墊，在小組成員的 互相啟發(fā)下，學(xué)生就能主動(dòng)識(shí)別季節(jié)特征，組織 規(guī)范的語(yǔ)言去表達(dá)所見(jiàn)所想，編出與課文文脈一 致的故事來(lái)。此設(shè)計(jì)一箭雙雕，既內(nèi)化、運(yùn)用了 課文語(yǔ)言，又加深了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了 學(xué)生了解大自然、探索大自然的興趣，這不正是 科普童話教學(xué)的價(jià)值追求嗎？

參考文獻(xiàn)：

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