張海燕

【摘 要】讓特殊兒童融入正常兒童的生活學習環(huán)境中接受教育，這對特殊兒童的正常成長，將產(chǎn)生重要影響。農(nóng)村幼兒園特殊兒童隨班就讀教育形式，促進了農(nóng)村特殊兒童在正常社會環(huán)境中的適應(yīng)能力，為他們今后走向健康發(fā)展的人生道路奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;特殊兒童;隨班就讀;管理

特殊兒童是指與正常兒童在多個方面存在明顯差異的兒童，具體表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肌體、言行等方面。這些兒童因為智力低下，存在行為障礙，所以要實施特殊教育。隨班就讀是針對特殊兒童的一種重要的教育形式。讓特殊兒童融入正常兒童的生活學習環(huán)境中接受教育，這對特殊兒童的正常成長，將產(chǎn)生重要影響。隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家制定了相關(guān)鼓勵特殊兒童隨班就讀的優(yōu)惠政策，為這一教育形式的開展起到了保駕護航的作用。在我們的農(nóng)村幼兒園中經(jīng)常會遇到特殊兒童入園，如何針對他們的實際情況實施隨班就讀教育，為他們提供積極的扶持和幫助，成為每一所農(nóng)村幼兒園的不可推卸的責任和義務(wù)。在此，筆者結(jié)合具體工作體會作如下幾方面研究。

一、增強特殊兒童教育意識，完善隨班就讀管理機制

特殊兒童的隨班就讀，讓農(nóng)村幼兒園教師面臨著很大的工作壓力挑戰(zhàn)，但同時也檢驗了教師的職業(yè)能力。特殊兒童雖然在理解能力、反應(yīng)能力、自我管理能力等諸多方面比正常幼兒稍微差弱了一些，但是他們也有自尊，也希望得到老師的關(guān)心和愛護。因此教師要尊重班里的特殊兒童，要像陽光一樣溫暖他們的心靈，讓他們感覺到教師對他們沒有任何歧視，從而幫助他們樹立自信，努力克服種種困難，讓自己融入到溫暖的大集體中，花兒般綻放屬于自己的美麗。

首先，幼兒園要創(chuàng)造條件，為特殊兒童營造良好的教育氛圍。要建立特殊兒童管理的檔案，增強幼兒教師對特殊兒童的管理意識，讓隨班的教師能夠時時關(guān)注這些幼兒，并通過有效的教學方式，引導(dǎo)所有的幼兒都去關(guān)心、尊重特殊兒童，能夠和他們友好交往，開心游戲，只有在教師關(guān)愛自己，小伙伴團結(jié)自己的氛圍中，特殊兒童隨班就讀才能有順利進行的保障。

其次，要配合上級管理機構(gòu)，建立完善的特殊兒童管理機制，同時，還要嚴格落實，提升工作效率。比如，開展隨班就讀優(yōu)秀教師的評選活動，讓那些在隨班就讀工作表現(xiàn)突出，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師，成為激勵其他教師進步的榜樣。以期讓特殊兒童與正常兒童一起接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育。完善的規(guī)章制度的落實，也是推動隨班就讀幼兒健康發(fā)展保障。比如，幼兒園建立特殊兒童個人檔案后，隨班跟讀特殊兒童的教師可以結(jié)合實際，對其進行有效的輔導(dǎo)，做好家長的培訓(xùn)等，讓家園合力促進特殊兒童的不斷進步。

二、結(jié)合特殊兒童教育需要，確立科學教育教學目標

在幼兒園活動的設(shè)計中，要在關(guān)注正常幼兒身心發(fā)展特點、認知模式、已有經(jīng)驗的同時，還要尊重幼兒的個體差異，對特殊兒童的某種障礙重點進行矯治、訓(xùn)練和培養(yǎng)。每一個隨班生的各種能力如語言能力、自我控制能力等，都不同于正常的幼兒，因此，針對這些差異制定科學的教學目標，是保證隨班就讀幼兒教育效果的根本。

比如，在“排長龍”的教學活動中，教師提供的游戲材料是彩色圓片、小球等，讓正常的幼兒學習按物體不同特征進行有規(guī)律地排序，讓幼兒逐步掌握數(shù)序的知識。而對于特殊幼兒重點則是認識數(shù)學，體驗數(shù)學的樂趣，并通過動手實踐來鍛煉手的協(xié)調(diào)能力、小肌肉動作的靈活性等。結(jié)合特殊幼兒的特點，教師要多投入游戲材料，少進行說教，留給他們自由發(fā)揮、自主探究的時間。

隨班就讀給了特殊兒童一個正常的教育環(huán)境，從而使他們擁有了安全感、存在感、幸福感。他們能夠和正常幼兒擁有同等的教育，享受教師同等關(guān)懷與愛護，這樣會促使他們積極學習，努力改變自己，促進他們的健康發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變家長理念形成合力，提升隨班就讀教育效果

首先，要轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒教師是專業(yè)人員，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和能力。而大部分農(nóng)村家長的文化素質(zhì)較差。家庭教育是人一生教育的基礎(chǔ)階段，父母是孩子的第一任教師。幼兒的成長與家長的言傳身教密不可分。家長的自身修養(yǎng)十分重要，特別是特殊兒童的教育對家長提出了更高的要求。幼兒的思維是形象具體的，他們往往是依靠自己的觀察和模仿，來掌握信息。因此作為幼兒教師，要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，特殊兒童雖然智力比不上正常兒童，但是他們卻保持著天性善良與純真，家長要更多地關(guān)心特殊兒童，讓他們有安全感，懂得自信、自強，以積極的心態(tài)對待生活。

比如，在我們幼兒園有一位發(fā)育遲緩，自閉癥傾向的小朋友強強，雖然眼神飄忽不定，但對于認識的人能夠主動打招呼，能主動問老師好，但是他不喜歡和班里的小朋友打招呼，在老師的提醒下，他才會簡單問別人一聲好。對于陌生人或者其他班級的老師、小朋友等，強強會表現(xiàn)出害怕的情緒行為，如躲在自己本班教師的身后，低著頭嘴里重復(fù)說，不要，不要……針對強強的這些表現(xiàn)，教師通過家訪了解并分析了其中的原因：強強的家長不能客觀看待孩子與其他正常兒童的差異。他們很少帶孩子出門，限制了孩子與外界接觸的機會，影響了孩子各種能力的發(fā)展。為此，幼兒園制定了個別化教育計劃，以幫助強強克服自卑、膽怯的心理，促進社會性發(fā)展。老師從引導(dǎo)強強與小伙伴打招呼開始，通過游戲方式，循序漸進地幫助強強克服與人交往的障礙，讓強強感受到與人交往的美好與快樂，激發(fā)了他與人交往的積極性。與此同時，教師還要求家長與幼兒園密切配合，多帶領(lǐng)強強去一些比較熟悉的場所，如去超市買零食，去觀看一些鄉(xiāng)村文藝演出等，在這個過程中，讓強強去與別人打招呼，說出禮貌用語，幫助別人等，從而達成了教育目標。

其次，教師要給特殊兒童更多展示自己的機會。特殊兒童雖然在智力上遜色于正常的幼兒，但是不可否認，每個人都有屬于自己的長處，教師、家長要積極創(chuàng)造條件，給幼兒一個出彩的機會，使他們的自信心得到提升。比如，在一次美工區(qū)的折紙活動中，老師發(fā)現(xiàn)有語言交流障礙的美美，折得特別好，老師拿著美美的作品給全班的小朋友們展示了以后，就鼓勵美美說：“美美，你折得這么好看，能不能給小朋友講一講，你是怎么折的啊？”美美很高興地給大家講了一遍，盡管她講的時候語言不太順暢，但是所有的小朋友們在老師的指導(dǎo)下，都靜靜地聽完，并給了美美熱烈的掌聲，讓美美體驗到了成功，增強了自信。