張照文

【摘 要】閱讀是開啟學(xué)生智慧的大門，初中階段為了能夠更好的將閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，需要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，將學(xué)生放在課堂的中心，將閱讀教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不斷審視閱讀教學(xué)中存在的問題，并能夠在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)以及語文素養(yǎng)的內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)需要教師能夠不斷的為學(xué)生搜集到有益于學(xué)生發(fā)展的重要閱讀材料，不斷設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)興趣的同時(shí)，能夠發(fā)揮自身的閱讀潛能。并能夠?qū)⒆约旱闹饔^思維進(jìn)行有效的表達(dá)，針對(duì)不同的課堂實(shí)際問題，實(shí)施有效的解決對(duì)策，并能夠讓語文閱讀教學(xué)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

初中階段的學(xué)生思維活躍，理解能力強(qiáng)，正是適合將不同閱讀材料進(jìn)行有效分析和閱讀。在閱讀的過程中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所要表達(dá)的重要意境，并能夠?qū)㈤喿x作為自身寫作的重要基礎(chǔ)。在不斷拓展自身思維空間的同時(shí)，能夠培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和閱讀技巧，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀中與作者形成重要的感情共鳴，也能夠?qū)⒆约旱乃季S構(gòu)建在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，在不斷理解、歸納、分析的過程中，能夠形成重要的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為獨(dú)立的課程進(jìn)行有效的遞進(jìn)，并能夠不斷根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行積極的解決，讓課堂變得靈活而充滿生趣，不斷將學(xué)生帶入到全新的閱讀世界。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

教師的一言一行決定著課堂的教學(xué)效果，教師在不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為重要的語文課程組成部分，并能夠發(fā)揮學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，將閱讀課堂變成學(xué)生的課堂。在不斷進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和調(diào)查的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)存在著一定的問題，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，并注重學(xué)生的閱讀過程，建立情感基礎(chǔ)，與學(xué)生形成互動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，在自主環(huán)境中也能夠不斷的進(jìn)行閱讀理解和閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀效率。

（一）閱讀教學(xué)觀念落后

教師在不斷調(diào)節(jié)課堂整體教學(xué)效果的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，逐漸能夠結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效滲透。在閱讀中能夠讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的真正意義，不斷將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行活化，看到閱讀學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特色彩和個(gè)性化閱讀角度。由于教師閱讀觀念滯后，造成閱讀課堂課時(shí)較短，在不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，并沒有感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)氛圍出現(xiàn)了低沉的現(xiàn)象，這種低壓閱讀課堂，并沒有發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，也沒有讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，使閱讀課堂處于傳統(tǒng)閱讀的泥沼中。在不斷進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考閱讀課堂的全新內(nèi)容，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶去不同的閱讀體驗(yàn)，從而發(fā)揮學(xué)生的真正閱讀積極性，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（二）沒有突出學(xué)生的主體性

在不斷轉(zhuǎn)變課堂觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為課堂的主人，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極的討論與分析，不斷形成重要的閱讀教學(xué)模式。有些教師在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生漫無目的的閱讀，學(xué)生抓不住閱讀的主要思路，在閱讀課堂中出現(xiàn)了混亂的閱讀現(xiàn)象。一些教師在注重課堂氣氛調(diào)節(jié)的過程中，將學(xué)生帶入到高漲的情緒中，并沒有讓學(xué)生抓住閱讀過程中所要掌握的重要閱讀技巧和閱讀能力，這種沒有凸顯出學(xué)生主體性的閱讀課堂，造成學(xué)生閱讀目的不明確，閱讀收獲淺顯。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀課堂存在的問題，不斷考慮學(xué)生的真正需求，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)方法，教師的正確引領(lǐng)成為學(xué)生閱讀的重要方向。

（三）對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏體悟過程

受應(yīng)試教育的影響，初中閱讀課堂逐漸將分?jǐn)?shù)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行教學(xué)目的展開的過程中，只是有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行了目的性的答案背誦，這種停留在閱讀表面，并沒有將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，造成了閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的下降。教師在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受閱讀的不同情境，但是學(xué)生在課堂上的收獲并不明顯，這種直接將閱讀教學(xué)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的過程，讓學(xué)生很難收獲到閱讀理解過程體驗(yàn)，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀文章的目的性思考。教師在不斷進(jìn)行多元化教學(xué)目標(biāo)融入的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠考慮到學(xué)生對(duì)文章理解的重要體悟過程，循序漸進(jìn)的帶給學(xué)生全新的閱讀材料理解與閱讀材料的分析，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行不斷的想象與創(chuàng)造，將學(xué)生的閱讀情感與閱讀內(nèi)容相融合。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

初中階段語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的改進(jìn)措施，并能夠在讓學(xué)生感受到閱讀興趣的基礎(chǔ)上，逐漸能夠?qū)㈤喿x作為重要的語文素養(yǎng)形成的組成部分。讓學(xué)生開闊自身的閱讀視野，不斷形成知識(shí)的積累以及良好的語感，在閱讀過程中，能夠感受到良好的文化熏陶以及獨(dú)特的閱讀品位，逐漸能夠與教師在閱讀中形成重要的合作共進(jìn)局面。教師在實(shí)施相應(yīng)對(duì)策時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的全面發(fā)展內(nèi)容，并能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。在自主閱讀環(huán)境中也能夠?qū)ψ约合矚g的材料進(jìn)行積極的閱讀，形成更加具有想象力的閱讀思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的創(chuàng)新過程，提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)能夠不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將全新的教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，在教學(xué)的過程中能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去除傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揮出自身的教學(xué)魅力。在不斷武裝自己的過程中，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)作為學(xué)生語文課堂的重要教學(xué)課程，閱讀教學(xué)是能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，不斷在閱讀中提高閱讀理解力和閱讀技巧的過程。在實(shí)施教學(xué)的過程時(shí)，更要以生為本考慮學(xué)生的實(shí)際需求，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，不斷與教師進(jìn)行溝通與互動(dòng)，形成了課堂教學(xué)模式的全新體驗(yàn)環(huán)境。充分閱讀也是進(jìn)行思想深化和行為習(xí)慣形成的過程，在文字的不斷熏陶下，能夠領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力，并能夠?qū)⒆约旱恼n余時(shí)間進(jìn)行積極的閱讀，規(guī)避社會(huì)不良因素，從而讓學(xué)生樹立良好的閱讀觀念。逐漸能夠在閱讀課堂中展現(xiàn)自我、提高自我。例如教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，在閱讀材料選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生興趣相投和社會(huì)熱點(diǎn)話題的閱讀材料，通過不斷的閱讀，讓學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。