陸結琴

【摘 要】小學階段的學生天然上具有極其旺盛的好奇心，通過問題的引導能夠使學生的思維充分活躍起來，并使學生具有主動探索問題答案的動力。因此，在小學階段的語文課堂設計中，課堂提問能夠成為貫穿整節(jié)課堂的線索。而如何充分的發(fā)揮課堂提問在小學語文教學中的作用，需要教師能夠充分把握學生的心理特點，從教學內容中提取、總結能夠引導學生進行思考的問題，并采用合適的提問方式完成階段教學任務，使小學語文課堂更加高效。

【關鍵詞】心理學視角;小學語文;課堂提問

設置問題與回答問題都是學習過程中十分重要的環(huán)節(jié)，通過提出、設置問題能夠有效的激發(fā)學生的動腦欲望，從而進行更深層次的探索。因此，在小學語文教學活動中，教師要充分利用問題設置的積極作用，讓學生掌握基礎知識的同時，養(yǎng)成善于思考的好習慣，并在教師的引導下逐步提高解決問題的能力。對于語文課堂來說，問題設置的質量直接影響著語文課堂的教學水平和質量，因此本篇文章將在心理學的視角下，探討進行小學語文問題設置優(yōu)化的具體策略。

一、小學語文課堂提問的重要作用

小學階段是學生進行基礎知識積累的重要的時間段，這一時間段里的一個問題就猶如學生學習道路上的一盞明燈，每一盞明燈都將引導學生向前邁出新的一步。因此，為了使學生能夠更加主動的參與到課堂問題的探討中去，發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢與個性，需要小學語文教師對問題內容和提問方式進行進一步的優(yōu)化設計。對于小學語文教師來說，如何設計出符合學生學習水平和心理需求的課堂問題，也是檢驗一個老師能力與水平的重要標準之一，在一連串的問題之下，教師不僅能夠牢牢把握學生的心理需求，使學生與老師的教學進度相契合，還能夠進一步掌握課堂的主動權，使教學活動的展開進度盡在掌握。在具體問題的設置上，一方面要求教師深度掌握課堂教學知識，對教學大綱安排下的教學目標、教學任務、教學重難點等都有比較深刻的認識。同時，也要充分的考慮到小學階段學生的心理特征，使設置的問題能夠發(fā)揮以下幾種作用：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

善于提問的老師能夠更加容易的把握課堂的主動權，同時也更能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習主動性。小學階段的學生心智還不成熟，他們的思維與認知在面對新奇事物時更加的活躍，相比于其他年齡段的學生來說，小學階段的學生有更多的時間和精力進行思考，對于感興趣的事物，這一階段的學生探索與思考的意愿也更加強烈。同時，在課堂上合理的安排提問的實踐，能夠不時的喚醒學生的學習興趣和學習欲望，進而將學生在課堂上容易發(fā)散的注意力不時的進行收束。因此，以有趣、新奇的問題為餌，引導學生進行答案探索是非常符合小學階段學生的心理特征的，對于小學生來說，這種教學方法與模式也更加容易接受，對于提升小學語文課堂教學效果自然有立竿見影的成效。

（二）加深學生對基礎知識的記憶

在課堂上對于基礎知識的講解于學生而言只是一種淺層記憶，如同放電影一樣，大部分的學生只記得自己感興趣的片段，這就容易造成學生知識體系的碎片化，學生沒有形成關于某一部分知識的記憶錨點，對于這一部分知識也依然更容易遺忘。從心理學上來說，課堂提問能夠在重點知識和難點知識的講解時激發(fā)學生的自主思考能力，是非常牢固的一種記憶錨點，在學生要調動、應用這一部分知識時，課堂提問將是十分有效的線索，能夠及時喚醒學生關于這一部分知識的記憶，在以課堂提問為線索反復強化學生對于基礎知識的記憶中，學生對于這一部分知識的記憶更加深刻，同時能夠使學生的思維更加活躍。

（三）深化學生對于基礎知識的感悟與理解

課堂提問的目的并不是把教師當做小學語文課堂的領導者，而是希望語文教師能夠憑借自身的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)在課堂上引導心智尚不成熟的學生完成教學任務，課堂提問是師生之間比較有效的互動方式，教師通過合理的應用問題的提問時間和提問方式，能夠及時的調動課堂氣氛，推動教學活動的進步，提高小學語文課堂的教學效率。學生也能夠通過自身獨自的思考與探索，加深自己對于課堂知識的理解與感悟，尊重學生作為課堂主體的重要地位。

二、心理學視角下小學語文課堂提問的具體策略

從心理學的視角出發(fā)，真正符合小學階段語文課堂的提問方式，首先一定要是符合小學階段學生的心理特點和思維特性的方式。小學階段的學生思維活躍、精力旺盛，他們的好奇心比較重，相比于其他階段的學生來說更具有探索欲和求知欲，但同樣也是出于這個原因，小學階段的學生對于枯燥、呆板的知識的忍耐力和接受力更差，在枯燥無味的教學活動中，這一階段的學生極容易被其他事物分散注意力。因此，在根據(jù)課堂教學內容進行問題的設計時，一定要充分考慮到小學階段學生自我約束力和自我控制力差的因素，通過有趣的問題設計吸引學生的注意力。比如在小學二年級《霧在哪里》這一課文的教學中，教師可以先拋出“霧有家嗎”這種明顯與課文題目不符的問題，在得到學生的肯定回答后，可以進一步提問“霧的家在哪里呢”之類的問題，如果學生給出的是否定的反饋，那么教師可以提出“那么霧不見的時候去了哪里呢”這樣的問題，先一步將學生引入到思考中，使學生忽略其中的教學屬性，鼓勵學生之間進行討論并大膽的提出自己的想法，最后在對問題的答案進行收束，使學生的注意力落到課堂中，讓學生在課文的學習中探索答案。

然后，作為完整的一節(jié)課來說，一定要能給學生有完整的感覺，這就要求在問題的設計上，要使一節(jié)課內出現(xiàn)的問題能夠充分的聯(lián)系起來。如在《烏鴉喝水》一文的教學活動中，教師可以在不同的教學進度下可以陸續(xù)拋出“你平時都是怎樣喝水”、“如果你是烏鴉你會怎么辦”、“為什么水位會上升”等一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，最終使學生明白在某些情況下要學會轉換思考方式這一道理。最后，課堂提問要充分發(fā)揮其作用，就要能夠適應不同水平的學生，如在《項鏈》一文的教學活動中，要充分考慮不同學習能力和不同基礎的學生的接受能力，在實際的教學活動中設置包括字詞、段落、文章思想等多重問題在內的不同層次的問題，使不同水平的學生都能夠參與到課堂教學活動中去，使不同水平學生的求知心理能夠得到充分的滿足。

三、結束語

課堂提問是小學語文教學活動中十分重要的一環(huán)，通過課堂提問的方法，能夠使學生進行獨自思考與探索，培養(yǎng)學生自主學習和自我教育的能力，真正的實現(xiàn)把學生當做課堂主人公的教學要求，在教師設置的問題下，學生能夠更有針對性、更具有目的的進行思考與學習，使學生深入到課堂教學活動中去，在提問的互動中，教師能夠及時的發(fā)展學生知識體系中的短板與不足，能夠更具針對性的設置教學內容、開展教學活動，使學生能夠更進一步的發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，并通過一系列的學習活動不斷的充足、豐富自身的知識體系，在教育事業(yè)改革的情形下，進一步優(yōu)化小學語文課堂設計，提高小學語文課堂教學效率。

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