莫縈竹

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。結(jié)合語文工具性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生主動(dòng)閱讀大量語文材料，在語文實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是借助接觸核心概念的問題驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行探究和知識(shí)建構(gòu)的調(diào)查，最終將所學(xué)運(yùn)用于解決實(shí)際情景中的問題。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，我們可以將聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練融于一體。我們以部編教材八年級(jí)下冊(cè)的第四單元演講學(xué)習(xí)作為教學(xué)案例，突破傳統(tǒng)單篇枯燥低效的學(xué)習(xí)方式，整合教材文本、重構(gòu)學(xué)習(xí)框架，教學(xué)和評(píng)價(jià)互為推進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)型的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)實(shí)踐

琳達(dá)·達(dá)林提出在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）中，“教師能夠扮演學(xué)習(xí)教練和管理者的新角色，而不僅僅是作為直接的知識(shí)傳授者。”教師充當(dāng)教學(xué)管理者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體地位。在認(rèn)知階段，教師要負(fù)責(zé)問題設(shè)計(jì)、學(xué)生理解程度的把控、指導(dǎo)學(xué)生收集、甄選材料的方法、及時(shí)評(píng)估調(diào)整設(shè)計(jì)以確保任務(wù)完成。

（一）設(shè)置真實(shí)情境及主體學(xué)習(xí)模式

結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境：為了慶祝人生中最后一個(gè)兒童節(jié)，舉辦一場(chǎng)演講比賽。以此為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開展多任務(wù)的演講學(xué)習(xí)。同時(shí)，向?qū)W生明確完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式為自主探究實(shí)踐+小組合作，具體由學(xué)生小組主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，教師提出全員參與、時(shí)間、任務(wù)目標(biāo)等要求。由組長負(fù)責(zé)制定小組任務(wù)階段性目標(biāo)、完成進(jìn)度計(jì)劃以及問題解釋等。小組成員自覺分工合作、搜集和分享材料、幫助小組其他成員、提出建議和匯總成稿。

（二）建構(gòu)任務(wù)框架

引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)演講的任務(wù)框架：學(xué)習(xí)演講、撰寫演講稿、完成演講比賽及其中的任務(wù)環(huán)節(jié)。需要注意的是，教師需要提示學(xué)生注意每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)間的關(guān)系，如“學(xué)習(xí)演講”任務(wù)中的問題是依循是什么、為什么、怎么樣的思維模式設(shè)計(jì)的，這樣的思維模式有助于學(xué)生進(jìn)行積極的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，舉一反三，運(yùn)用到其他文體的學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）螺旋式問題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是以直擊知識(shí)核心概念的問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)完整的知識(shí)體系。因此，問題設(shè)計(jì)，需要教師仔細(xì)思量。

在完成“學(xué)習(xí)演講稿”任務(wù)時(shí)，以比較閱讀四篇演講稿為抓手，安排了螺旋式學(xué)習(xí)“三步走”，依循演講稿是什么樣的、為什么這樣寫（說）、我怎樣來寫演講稿的思維路徑設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)演講稿的內(nèi)容思路;學(xué)習(xí)演講稿獨(dú)特的表現(xiàn)方式、語言風(fēng)格;認(rèn)識(shí)演講極強(qiáng)的“針對(duì)性”特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律逐步推進(jìn)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

在每一步中也按由淺入深設(shè)置了螺旋式問題：“第一步”設(shè)置的問題：四篇演講詞的觀點(diǎn)分別是什么？他們是如何圍繞觀點(diǎn)展開演講的？這樣的思路好在哪兒？“第二步”設(shè)置的問題：找出最能打動(dòng)你的地方，具體分析并呈現(xiàn)。根據(jù)文章再舉幾個(gè)事例或幾句名言。四篇演講詞在語言風(fēng)格上有何不同？受什么因素影響？“第三步”設(shè)置的問題：演講詞中作者如何有力地說服觀眾？如果聽眾主體和環(huán)境發(fā)生變化，演講詞的內(nèi)容和語言風(fēng)格該如何變化？

在“三步走”螺旋式問題的推動(dòng)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)了演講稿的基本框架及其“針對(duì)性”強(qiáng)的特點(diǎn)。各小組每一步結(jié)束后做好歸納總結(jié)。匯報(bào)時(shí)，小組間查漏補(bǔ)缺。教師盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的干涉，保證學(xué)生充足的思辨空間。

二、以 “評(píng)價(jià)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的方式推動(dòng)寫作實(shí)踐

績效評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法、量化指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所完成的績效任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的小組合作有別于其他教學(xué)模式中的小組合作，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的小組是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，小組將承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的幾乎所有環(huán)節(jié)，包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。小組互評(píng)對(duì)學(xué)生來說既能完成學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，也可以再次鞏固和提升知識(shí)運(yùn)用能力，所以應(yīng)充分利用。我們嘗試以“評(píng)價(jià)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑推動(dòng)寫作實(shí)踐，最大可能發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主導(dǎo)性。

（一）任務(wù)以評(píng)價(jià)推動(dòng)

在“撰寫演講稿”任務(wù)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念啟發(fā)我們探索新的寫作實(shí)踐教學(xué)的可能性。打破教師主導(dǎo)作文教學(xué)課堂的窠臼，以評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，推動(dòng)下一個(gè)任務(wù)的進(jìn)行。在學(xué)生完成“學(xué)習(xí)演講稿”的任務(wù)后，開展一場(chǎng)問題式學(xué)習(xí)沙龍，以主問題貫穿的形式呈現(xiàn)：你認(rèn)為應(yīng)該如何撰寫好演講稿？學(xué)生先在小組中充分討論，形成總結(jié)提綱。在討論匯報(bào)中，回顧任務(wù)一所學(xué)，學(xué)生基本能從內(nèi)容選材、謀篇布局、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等方面闡述歸納。討論和匯報(bào)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)觀察者和評(píng)估者的角色，退出討論主導(dǎo)者或者主持人的角色，給予學(xué)生充分的空間。匯報(bào)結(jié)束時(shí)，教師作為管理者，應(yīng)該提示學(xué)生忽略的角度：撰寫過程中還需要考慮其他哪些影響因素？教材中選取的四篇演講稿有什么缺陷嗎？學(xué)生在批判思辨過程中，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最終，在對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)材料的思辨評(píng)價(jià)中，條分縷析地形成演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)踐

在作文課前，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)沙龍的成果，尤其是對(duì)教材中的演講稿的思辨討論，以自主制定的演講稿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，圍繞演講的主題，精心選取了貼進(jìn)生活、有話可說、心有感觸的話題切入點(diǎn)進(jìn)行思考，確定觀點(diǎn)和預(yù)期效果，并據(jù)此搜集了大量資料。隨后對(duì)資料進(jìn)行篩選、甄別和加工（歸納精煉和適當(dāng)藝術(shù)加工以增加演講的可聽性），確保素材的典型性。我們驚喜發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，小組匯報(bào)討論前，學(xué)生會(huì)自覺多次修改文稿：理清思路，形成初稿;根據(jù)適合的語言風(fēng)格進(jìn)行語句、素材的更換和修飾;思考技巧運(yùn)用，琢磨演講稿的亮點(diǎn);鑒于演講稿極強(qiáng)的針對(duì)性，再次潤色。在不斷修改的過程中，學(xué)生基本掌握了撰寫演講稿的思路和寫好演講稿的關(guān)注點(diǎn)。