卞兆根

【摘 要】高中地理學(xué)科是高中課程體系中的重要構(gòu)成部分，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的地理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。地理學(xué)科具有內(nèi)容廣泛、信息量較大、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，教師需要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，以此形成良好的地理分析與理解能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的地理知識(shí)問(wèn)題解決能力，提升課程教學(xué)有效性。本文簡(jiǎn)要分析了地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義，分別從高中地理教學(xué)中的常用地理比較法應(yīng)用方法及地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果發(fā)揮路徑等角度入手進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】地理比較法;高中地理;教學(xué)效果;實(shí)踐意義;教學(xué)活動(dòng)

在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)存在許多教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)一些知識(shí)的接受難度較大，且難以解決實(shí)際問(wèn)題，這就需要教師在完成基本教學(xué)、突出重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知困境，選擇合適的教學(xué)方法，以此提升課堂教學(xué)效率。地理比較法是一種較為有效的課程教學(xué)方法，能夠良好運(yùn)用于各節(jié)課知識(shí)的講解中，促使學(xué)生能夠通過(guò)圖表比較、概念比較、專題比較的方式理解不同地區(qū)、不同因素對(duì)地理情況的影響，以此明確區(qū)分不同的地理特征，有效避免出現(xiàn)地理知識(shí)混淆的情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知地理知識(shí)。

一、地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)踐意義

結(jié)合目前高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況分析，可以發(fā)現(xiàn)，大部分地理教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中引入地理比較法，且教學(xué)效果良好，能夠充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生能夠梳理地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)在關(guān)聯(lián)，清楚了解不同知識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師正確使用地理比較法，結(jié)合不同的課程內(nèi)容合理使用概念比較、圖表比較、專題比較等不同的方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的記憶與理解，梳理學(xué)生的地理思維邏輯，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

二、高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用方法

（一）概念比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合高中地理課程內(nèi)容實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在大量的名詞解釋與地理概念定義，這些定義內(nèi)容表面極為相似，一些學(xué)生無(wú)法充分理解地理概念與專用名詞內(nèi)涵，往往使用“死記硬背”的方式記憶專用名詞及概念內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)以“背誦”的方式儲(chǔ)存于腦海中，這種方式雖然能夠幫助學(xué)生快速完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是難以形成長(zhǎng)期記憶，這些記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡化，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？紤]到班級(jí)學(xué)生對(duì)名詞解釋、名詞定義及概念內(nèi)涵的學(xué)習(xí)困難，建議教師可以在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用地理比較法，通過(guò)比較兩個(gè)概念深入剖析概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，尋找出二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而掌握其中規(guī)律，進(jìn)行理解性記憶，以此提升記憶牢固性與有效性，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)合湘教版高中地理教材必修一的《大氣環(huán)境》中的氣候方面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，存在較多的地理概念性知識(shí)，比如：溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、熱帶草原氣候等。教師可以將“溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候”這兩種氣候以圖示的方式展現(xiàn)于學(xué)生眼前，分別展示二者之間的分布、成因、氣流、風(fēng)向、氣候特點(diǎn)等，促使學(xué)生能夠有條理的分析二者之間的相同與不同。教師可以提出問(wèn)題：“溫帶季風(fēng)氣候與熱帶季風(fēng)氣候之間的成因是什么？成因的相同點(diǎn)是？差異是？”，通過(guò)提出這種具有一定引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生按照“整體影響”、“相同性影響”、“差異性影響”等順序進(jìn)行分析，以此構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，更好的理解氣候概念，提高知識(shí)記憶效率與質(zhì)量。

（二）圖表比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合高中地理課程內(nèi)容實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)地理教材中存在大量的地圖素材與其他圖示材料，教師需要靈活運(yùn)用這些圖示材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖示，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，促使學(xué)生能夠運(yùn)用圖示解決地理問(wèn)題;圖示教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，形成地理綜合素養(yǎng)。因此，教師要深入發(fā)掘教材中圖示的應(yīng)用價(jià)值，將圖示素材與地理比較法相融合，在講解地理位置、水源分布、土壤結(jié)構(gòu)、氣候形成、氣壓帶、自然區(qū)域等內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用圖示進(jìn)行比較分析，通過(guò)多媒體教學(xué)工具，將圖示直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過(guò)觀察兩張圖示對(duì)二者之間的區(qū)別與聯(lián)系一目了然。此外，這種教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)參與地理比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

結(jié)合湘教版高中地理教材必修一的《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》中的水循環(huán)方面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師需要集中講解兩個(gè)不同區(qū)域環(huán)境中的降雨量差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)降雨量差異的過(guò)程中形成自然環(huán)境中的差異性認(rèn)知，能夠辯證、差異的看待自然地理現(xiàn)象，以此實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師可以利用多媒體工具播放兩個(gè)區(qū)域的降雨量動(dòng)態(tài)圖，比如：一座山兩面的降雨量動(dòng)態(tài)圖，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到相同區(qū)域內(nèi)，不同地理結(jié)構(gòu)對(duì)區(qū)域水循環(huán)的影響，能夠更好的掌握自然地理環(huán)境中的水循環(huán)知識(shí)，認(rèn)識(shí)水循環(huán)規(guī)律。在講解“地域分異”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“陸地上不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域”這一句話，教師可以分別展示“沿海到內(nèi)陸的地域分異”，展示“同經(jīng)度地域分異”、“同緯度地域分異”的不同圖片，促使學(xué)生在“兩張具有相同因素的圖片”中分析其中的差異，以此辯證認(rèn)知地理自然環(huán)境中的整體性與差異性，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)地理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（三）專題比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合高中地理課程內(nèi)容實(shí)際情況，建議教師要深入分析湘教版地理教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，分析其中的課時(shí)安排及專題設(shè)計(jì)，提煉教材中的地理知識(shí)專題，通過(guò)開(kāi)展專題比較學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提出其中專題項(xiàng)目、專題區(qū)域、專題國(guó)家的基礎(chǔ)要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，比如：讓學(xué)生分析不同國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展、不同河流的水文情況、不同區(qū)域的自然環(huán)境發(fā)展等，以此整個(gè)專題視域下的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建專題知識(shí)體系，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高地理學(xué)習(xí)水平。