劉洋 王祥

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)及AI（人工智能）等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合與應(yīng)用，智慧教育成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。學(xué)校是教育信息化2.0最主要的實(shí)踐場(chǎng)，本文以安徽省宣城中學(xué)為例，闡述普通高中學(xué)校智慧教育的實(shí)踐與思考，基于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，為下一階段“智能+”校園建設(shè)與應(yīng)用提出參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化? 智慧教育 ?智能+

教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理及科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，從而促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化2.0是教育信息化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。任友群認(rèn)為，改革開放至黨的十九大開幕為教育信息化1.0時(shí)代，這個(gè)階段的發(fā)展軌跡可以總結(jié)為“設(shè)施建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”。把“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”寫入黨的十九大報(bào)告，意味著我國開啟了教育信息化2.0時(shí)代。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這正式標(biāo)志著我國教育信息化從“注重基數(shù)發(fā)展”的1.0時(shí)代向注重“公平、質(zhì)量、以人為本”的2.0時(shí)代邁進(jìn)。本文在分析安徽省宣城中學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)上，為下一階段“智能+”校園建設(shè)與應(yīng)用提出參考意見和建議。

一、學(xué)校智慧教育發(fā)展的時(shí)代背景

近十年來，國家大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，先后出臺(tái)了許多重要的相關(guān)政策。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教育和信息化的深度融合;2012年3月，教育部印發(fā)《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，進(jìn)一步明確教育信息化的建設(shè)與發(fā)展在我國教育現(xiàn)代化建設(shè)中的重要戰(zhàn)略地位;2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中特別指出“到2020年，基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”;2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這成為我國教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代的標(biāo)志。以上一系列相關(guān)政策的出臺(tái)與實(shí)施，持續(xù)提升了我國教育信息化的發(fā)展水平。

截至2016年6月，全國中小學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)比例達(dá)到87.5%，其中接入10 MB以上帶寬的學(xué)校占比64.3%，全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的普通教室占比56.6%。至2018年5月，我國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率提升至94%，較2016年提升了6.5%?？梢哉f，我國教育信息化如今已成燎原之勢(shì)，正在迅猛發(fā)展。

二、學(xué)校智慧教育發(fā)展的初步成效

安徽省宣城中學(xué)創(chuàng)辦于1906年，是一所百年老校。近年來，學(xué)校順應(yīng)教育信息化的大潮和高考綜合改革的大勢(shì)，積極謀劃，努力提升學(xué)校的教育信息化水平。

2013年9月以前，學(xué)校的教育信息化發(fā)展緩慢，尚處于“一根線”時(shí)代——學(xué)校的教育信息化僅僅是圍繞電話線與網(wǎng)線來維持“現(xiàn)代化”的服務(wù)，沒有購置專業(yè)終端及應(yīng)用，實(shí)際上依然是傳統(tǒng)的“教室+多媒體（投影）”模式。2015年6月，學(xué)校開始啟動(dòng)了智慧校園建設(shè)，在部分班級(jí)啟動(dòng)了智慧教室使用試點(diǎn)。2017年完成智慧校園項(xiàng)目立項(xiàng)，2018年6月完成項(xiàng)目招標(biāo)，2018年9月項(xiàng)目基本建設(shè)完成并投入使用。目前宣城中學(xué)已成為安徽省首批38所中小學(xué)智慧學(xué)校示范校之一。

學(xué)校已建成并投入使用的智慧校園工程項(xiàng)目主要包含五大系統(tǒng)——集成“管、教、學(xué)”的智慧管理系統(tǒng)、師生全覆蓋的智慧課堂智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多渠道展示的智慧文化系統(tǒng)、跨平臺(tái)集成的智慧生活系統(tǒng)、全平臺(tái)保障的智慧環(huán)境系統(tǒng)。其中，智慧課堂系統(tǒng)覆蓋了114間教室，教師智能終端總量為250臺(tái)，學(xué)生智能終端為4448臺(tái)，電子班牌終端為137臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)校園全覆蓋。

2019年1月至2020年6月，全校使用網(wǎng)絡(luò)閱卷形式進(jìn)行的考試共52次。2020年以來，教師使用智慧課堂平均月活躍度為92.56%，平均授課率為78.32%，基于智慧課堂的電子化作業(yè)平均每月布置1022次，相當(dāng)于每個(gè)班級(jí)每個(gè)月布置作業(yè)13次;97.7%的教師平均每月使用測(cè)試報(bào)表分析功能，21.71%的教師使用了更為深入細(xì)致的精準(zhǔn)教學(xué)分析功能。

學(xué)科競(jìng)賽教練員利用平板向?qū)W生推送了海量有價(jià)值的資源，解決了學(xué)科競(jìng)賽中學(xué)生需要海量閱讀的問題。2018年的學(xué)科競(jìng)賽中共有17名學(xué)生榮獲省一等獎(jiǎng)，取得了學(xué)校有史以來最好的競(jìng)賽成績。

2020年春季延期開學(xué)期間，學(xué)校利用智慧校園建設(shè)成果，積極開展了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的“停課不停學(xué)”工作。其中，“智慧空中課堂”授課436場(chǎng)，參與授課的教師達(dá)51人，參與的學(xué)生達(dá)1500人，學(xué)生聽課率達(dá)97%以上，同時(shí)使用線上考試6次，共計(jì)完成54門學(xué)科考試，最大化地確保教學(xué)活動(dòng)不受過大的影響。

三、學(xué)校智慧教育發(fā)展瓶頸及分析

曹曉明認(rèn)為，教育信息化2.0更側(cè)重以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“智能”應(yīng)用為途徑，以開放教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”為核心，以“人本”服務(wù)為目標(biāo)。從本質(zhì)上說，教育信息化2.0就是為了實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、泛在式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)”的智慧教育模式。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，宣城中學(xué)的智慧教育還存在一定的短板和瓶頸。

（一）學(xué)校層面

管理層對(duì)“智慧”的理解有偏差，片面地認(rèn)為“智慧”就是“分析”，雖然強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值和分析的策略，但缺少系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)建模分析，會(huì)直接導(dǎo)致數(shù)據(jù)的價(jià)值不能完全顯現(xiàn)，智慧化程度在低位徘徊;部分管理者對(duì)教育信息化的作用認(rèn)識(shí)不足，工作主動(dòng)性不夠，沒有充分發(fā)揮利用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)管理的主觀能動(dòng)性，應(yīng)對(duì)信息化建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)還需提升;“一盤棋”意識(shí)不強(qiáng)，沒有自上而下形成強(qiáng)大的工作合力，管理機(jī)制和工作機(jī)制尚不健全;學(xué)校對(duì)教育數(shù)據(jù)的采集、分析不夠精準(zhǔn)，利用數(shù)據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量還處在初級(jí)階段。

（二）教師層面

教育信息化的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以教師的認(rèn)同為基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中卻存在教師阻抗，對(duì)于教育信息化而言，沒有教師自覺地理解和采取行動(dòng)，就等于沒有真正實(shí)現(xiàn)教育信息化。這種現(xiàn)象在本校也存在，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)新生事物的接受程度不高，在培訓(xùn)過程中未學(xué)習(xí)到位，使用的積極性不高;教師過于依賴教學(xué)平板上的現(xiàn)成資源，缺乏獨(dú)立思考，奉行“拿來主義”，在備課方面投入的時(shí)間不如以往;創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，缺乏融合先進(jìn)教育理念和先進(jìn)技術(shù)手段的主動(dòng)性;參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)這些資源的再利用意識(shí)不強(qiáng);對(duì)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情庫中有關(guān)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集、跟蹤和分析的關(guān)注度不夠，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)的管理和介入。

（三）學(xué)生層面

教學(xué)本質(zhì)上是師生的互動(dòng)交往過程，學(xué)生能否正確有效地參與其中，就成了教學(xué)成功與否的重要前提。而現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，師生互動(dòng)存在一定的偏差，精準(zhǔn)性不夠，學(xué)生缺乏有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，“題海戰(zhàn)術(shù)”依然大行其道，精確評(píng)估及個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)較少，不能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的需要;個(gè)別學(xué)生的自律性較差，常沉溺于平板的“非學(xué)習(xí)”功能的使用;還有的學(xué)生利用自身的較高的信息技術(shù)水平，暴力破解平板操作系統(tǒng)，繞開學(xué)校后臺(tái)的技術(shù)監(jiān)管，將平板用于學(xué)習(xí)之外。

四、學(xué)校智慧教育發(fā)展瓶頸的應(yīng)對(duì)之道

結(jié)合學(xué)校實(shí)際以及教育信息化2.0發(fā)展大勢(shì)，反思現(xiàn)階段學(xué)校智慧教育現(xiàn)狀，提出以下四點(diǎn)應(yīng)對(duì)之道。

（一）提升管理服務(wù)水平

學(xué)校管理層要加強(qiáng)對(duì)國家教育信息化2.0相關(guān)政策的關(guān)注和研究，要向教育信息化建設(shè)和應(yīng)用水平較高的地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)，提高自身認(rèn)知水平;建立健全相關(guān)制度，在學(xué)校相關(guān)職能處室中強(qiáng)化教育信息化管理有關(guān)工作，確保參與管理的人力資源充足，用專業(yè)的知識(shí)為教師提供專業(yè)的信息化引領(lǐng)和服務(wù)。

（二）推進(jìn)智慧課堂應(yīng)用

智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送多元化，變革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧高效的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性特征的智慧發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)踐結(jié)果表明，這方面的工作必須依靠學(xué)校管理層面自上而下地推動(dòng)與貫徹。

1.建立周報(bào)、月報(bào)制度。信息中心每周匯總并反饋一次智慧課堂使用的情況，教務(wù)處在每月的教職工大會(huì)上通報(bào)月度使用情況，著重反饋教師智慧課堂使用情況與資源建設(shè)情況，重點(diǎn)表揚(yáng)使用頻次多的教師，為教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)提出使用過程中出現(xiàn)的問題，引起教師重視，推動(dòng)教師積極整改。

2.建立健全考核制度。教務(wù)處牽頭，會(huì)同其他相關(guān)職能處室，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，開展常態(tài)化考核，鼓勵(lì)教師常態(tài)化使用教學(xué)平板組織智慧教學(xué)。以使用頻次、時(shí)長等指標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并錄入教師電子業(yè)務(wù)檔案，計(jì)入教師教育教學(xué)綜合測(cè)評(píng)，作為教師今后評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)之一。

3.培訓(xùn)、示范、比賽多管齊下。學(xué)校相關(guān)職能處室組織要定期組織智慧課堂培訓(xùn)會(huì)、示范課，引導(dǎo)教師關(guān)注智慧教學(xué)，熟悉教學(xué)平板的功能，善于組織基于智慧課堂的教學(xué)。舉辦智慧課堂教學(xué)競(jìng)賽，以此為抓手，推動(dòng)青年教師研究智慧課堂視域下的教學(xué)方法，以賽促學(xué)、以賽促教，提升青年教師智慧教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

（三）開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

在規(guī)范辦學(xué)的政策要求下，開展個(gè)性化教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯。2019年，學(xué)校在高一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科率先試點(diǎn)運(yùn)用了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（圖1），以學(xué)生為中心，圍繞認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)全過程，開展學(xué)情分析和診斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)習(xí)思想、方法技巧、知識(shí)掌握程度等方面的數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建學(xué)生畫像，幫助學(xué)生規(guī)劃最佳學(xué)習(xí)路徑。截至目前，已實(shí)現(xiàn)32300多道錯(cuò)題鞏固，為學(xué)生推薦了63800多道題目（圖2）。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況監(jiān)控，關(guān)于相同知識(shí)點(diǎn)，文科數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)得分率提升了25.20%，理科知識(shí)點(diǎn)得分率提升了18.70%，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)起到了良好的助力作用。

（四）加強(qiáng)學(xué)生平板管理

全體教師，特別是班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用平板的日常管理，發(fā)現(xiàn)違規(guī)使用情況及時(shí)上報(bào)教務(wù)處;信息中心要通過技術(shù)手段，加強(qiáng)后臺(tái)監(jiān)控，特別是監(jiān)控學(xué)生聊天、玩游戲、破解平板操作系統(tǒng)等違規(guī)行為，同時(shí)向技術(shù)公司反饋，要求技術(shù)公司及時(shí)處理相關(guān)的系統(tǒng)漏洞;德育處要根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定對(duì)違規(guī)使用平板的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒。

毫無疑問，教育信息化正在使教育發(fā)生革命性的變革。但教育的本質(zhì)——傳承文化、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才依然是不變的，立德樹人的根本目的是不會(huì)變的。技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，不是目的。人只能由人來培養(yǎng)，不可能由機(jī)器來培養(yǎng)。2016年9月，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校座談時(shí)曾指出：教師是學(xué)生錘煉品格的引路人，是學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，是創(chuàng)新思維的引路人，是奉獻(xiàn)祖國的引路人。在下一階段“智能+”校園建設(shè)與應(yīng)用過程中，怎樣體現(xiàn)和發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用，需要全體教育人的共同努力。

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