張傳剛

摘要：本文從課堂文化和課堂有效提問的關(guān)系出發(fā)，探究影響課堂提問有效性的課堂文化因素，在固有信念、師生關(guān)系、公平發(fā)展、幸福體驗(yàn)四個(gè)方面形成提升課堂提問有效性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：課堂文化? 有效提問? 應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂中普遍存在教師提出問題，學(xué)生回答者寥寥的現(xiàn)象，學(xué)生參與回答的積極性不高。從提高課堂提問的有效性出發(fā)，洞悉課堂文化建設(shè)的深層次內(nèi)涵，找出影響課堂有效提問的課堂文化因素，可以激發(fā)課堂活力，溝通師生間的情感，落實(shí)國家課程改革目標(biāo)，培育學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，使其成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代合格公民。

一、課堂文化與課堂有效提問的關(guān)系

英國學(xué)者馬凌諾斯基認(rèn)為，課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成，并且?guī)熒餐裱头钚械墓餐恼n堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為?；诖?，我們認(rèn)為課堂提問有效性的提高必須在全體師生共同努力參與下才能得以實(shí)現(xiàn)，而能把全體師生凝聚在一起的是具有凝聚力的課堂文化。

二、影響課堂有效提問的課堂文化因素

（一）忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

長期以來，“尊師重教”的傳統(tǒng)文化深刻影響著我們的課堂文化和教學(xué)模式。師生都潛意識(shí)地認(rèn)同教師是知識(shí)傳輸?shù)臋?quán)威，教師按照教學(xué)目標(biāo)教，學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維路線走。課堂成了教師展示教學(xué)技能的舞臺(tái)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性沒有得到尊重。

（二）偏重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸

受高考升學(xué)率的影響，教學(xué)變成了單向的知識(shí)灌輸。機(jī)械地訓(xùn)練和套模式練習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展沒有得到關(guān)注。師生之間缺少情感與精神交流，導(dǎo)致課堂文化荒漠化。

（三）缺乏共生文化氛圍的體驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的教師在課堂中提問較少的原因是怕教學(xué)時(shí)間不夠，不能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)閾?dān)心不能正確回答提問，90%的學(xué)生不愿意被教師提問。這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師在課堂中自問自答，課堂氛圍變得單調(diào)、枯燥，師生體驗(yàn)到的是壓抑而不是和諧、共生的課堂文化。

（四）沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異

每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，有著不同的成長經(jīng)歷。這主要表現(xiàn)為不同群體學(xué)生之間價(jià)值觀的差異，以及行為規(guī)范、個(gè)性需求的差異等。在特定的課堂教學(xué)情境中，正視學(xué)生文化上的差異，既能讓學(xué)生感受到多元化的課堂文化，也能讓其體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

三、重構(gòu)課堂文化，提升課堂提問有效性的策略

（一）改變師生固有的觀念

傳統(tǒng)課堂中，教師認(rèn)為一些學(xué)生不能回答大多數(shù)問題，而較少的提問是為了避免尷尬，同時(shí)是否積極回答問題不影響教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生則認(rèn)為教師更想聽到正確的答案，故不愿意主動(dòng)回答。出現(xiàn)這一問題的原因是師生對(duì)提問的目的在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。首先，師生需要明確課堂提問重在思維過程，而不是正確答案。教師對(duì)學(xué)生的提問是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)問題的回答是一個(gè)不斷思考、質(zhì)疑、思維重組的過程。提問像是一條流淌在師生之間有價(jià)值的相互學(xué)習(xí)和思考的小溪，它促進(jìn)師生彼此思維與情感的碰撞，產(chǎn)生一朵朵水花，將正確答案導(dǎo)向型提問轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力、相互尊重和全員參與合作共生的提問。其次，有目的地建立一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂文化。

（二）培育良好的師生關(guān)系

課堂文化是存在于課堂雙主體之間行為表現(xiàn)中的價(jià)值觀念，是潛藏在主體自身內(nèi)部的一種由內(nèi)而外的精神。師生只有確立了平等、互相信任的關(guān)系，才能讓課堂中存在于彼此之間的“意義之流”流淌起來，促使對(duì)話的雙方都獲得一種新的意義理解。要培育良好的師生關(guān)系，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)。比如，筆者會(huì)盡最大努力記住每個(gè)學(xué)生的姓名、愛好，甚至大致的家庭住址，或者有意識(shí)地和學(xué)生談起他曾經(jīng)的一個(gè)有創(chuàng)意的回答，讓學(xué)生始終感受到教師對(duì)他的關(guān)心。其二，在課堂上用微笑或者贊許化解學(xué)生因?yàn)椴荒芑卮饐栴}的尷尬，也讓所有學(xué)生都能感受到這是一次輕松愉快的討論，而不是一次嚴(yán)肅的考察。其三，良好的師生關(guān)系建立在彼此尊重的基礎(chǔ)上。教師既要對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，也要針對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，避免陷入“近則不恭”的窘境。

（三）關(guān)注個(gè)體的差異性，促進(jìn)公平發(fā)展

關(guān)注學(xué)生文化背景的差異，需要師生之間、學(xué)生之間心靈融通，彼此尊重，平等交流。首先，對(duì)學(xué)生的問答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)。對(duì)于創(chuàng)新的反饋信息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，或者引導(dǎo)他完善答案。對(duì)后進(jìn)生的答案，教師要敏銳捕捉到其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)。其次，教師要給予學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)。由于每個(gè)人成長環(huán)境和性格不同，面對(duì)教師的提問，性格活躍的同學(xué)會(huì)快速、主動(dòng)地給出答案，而性格內(nèi)向的學(xué)生則選擇沉默應(yīng)對(duì)，這種差異會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生占有了大多數(shù)的回答機(jī)會(huì)。教師可以從三個(gè)方面改變：一是利用語言或者表情鼓勵(lì)害羞的學(xué)生。比如，筆者會(huì)走向?qū)W生，面對(duì)他們微笑著提出問題。二是借助隨機(jī)點(diǎn)名方式，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得平等機(jī)會(huì)。例如利用智慧課堂系統(tǒng)中的隨機(jī)點(diǎn)名功能，或者根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)等隨機(jī)抽取。三是通過交流贏得學(xué)生對(duì)提問的認(rèn)同和支持。比如，筆者經(jīng)常向?qū)W生表達(dá)自己希望通過提問的方式和他們交流的愿望，也會(huì)展示一些提問對(duì)于提高學(xué)生成績的重要作用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以獲取學(xué)生的理解。

（四）拓展課堂教學(xué)的幸福體驗(yàn)

教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從課堂文化建設(shè)上拓展自身和學(xué)生的幸福感。首先，讓課堂充滿風(fēng)趣與智慧。數(shù)學(xué)是抽象、理性的學(xué)科，在很多人眼里，數(shù)學(xué)課是枯燥，乏味的。在這樣的課堂中，師生都不會(huì)有幸福體驗(yàn)。要讓課堂變得有吸引力，可以從三個(gè)方面入手：一是課堂語言要活潑幽默，二是教學(xué)設(shè)計(jì)要跌宕起伏，三是教學(xué)例題盡量情境化。其次，讓課堂體現(xiàn)生命的意義。教師要在平等、和諧、寬松、融洽的氛圍中，教會(huì)學(xué)生在課堂中展示自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化。最后，讓課堂展現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)有魅力。數(shù)學(xué)的魅力在于它枯燥的外表下蘊(yùn)含著變化的規(guī)律性。筆者經(jīng)常利用數(shù)形結(jié)合思想，借助GeoGebra、幾何畫板等工具，展示在變量控制下數(shù)學(xué)圖形的變化規(guī)律，讓學(xué)生從中感受到宇宙之中亙古不變的秩序，體驗(yàn)生命存在的美好意義。

影響課堂有效提問的因素有很多，最根本的因素還是人，而凝聚在全體師生的背后是和諧的、平等的、幸福的課堂文化。我校經(jīng)過一年多的實(shí)踐探究，在推動(dòng)師生共同參與的課堂文化建設(shè)上取得了初步成果。我們期望在新課程改革精神的指導(dǎo)下，繼續(xù)創(chuàng)建具有我校特色的課堂文化，進(jìn)一步激活課堂活力，提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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