初玉梅

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以教師為主導(dǎo)，灌輸式的教學(xué)方法往往使課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。如何培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓教師樂教學(xué)生樂學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以將游戲化教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中。

一、游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對游戲化教學(xué)認(rèn)同程度不高

受傳統(tǒng)教育理念影響，大多數(shù)教師認(rèn)為教育就是面對面的溝通交流，過分活躍的教學(xué)方式會(huì)分散學(xué)生的注意力。學(xué)生在游戲的過程中會(huì)脫離本來的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而影響語文教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在這樣的觀念下，大多數(shù)教師很難將游戲化教學(xué)引入課堂。

（二）游戲化教學(xué)的方式單一

一些教師在語文課堂教學(xué)中采用游戲化策略時(shí)，存在教學(xué)方式單一的問題，難以將游戲化教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)整合在一起，使得游戲化教學(xué)難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。大多數(shù)教師習(xí)慣于在課前的幾分鐘借助游戲活躍氣氛，沒有將游戲與課堂教學(xué)以及其他環(huán)境融合起來，影響了游戲化教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)組織能力有待提升

實(shí)施游戲化教學(xué)策略，教師要不斷提高自身的教學(xué)組織能力，要能夠根據(jù)語文課程教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生在各階段身心發(fā)展特點(diǎn)的差異制訂具有針對性的游戲策略。但實(shí)際上，有的教師在游戲化教學(xué)策略實(shí)施過程中，存在隨意性和盲目性，缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性，沒有遵循相應(yīng)的原則，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂。

二、游戲化教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用游戲化教學(xué)

教師在課前導(dǎo)入階段采用游戲，能夠使學(xué)生第一時(shí)間將注意力集中于課堂，了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》一課時(shí)，教師在課堂上可以先讓學(xué)生分享一下自己知道哪些昆蟲，簡單地描述一下這些昆蟲的特征，然后讓學(xué)生模仿這些昆蟲的動(dòng)作，通過這樣的游戲活動(dòng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而迅速進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）運(yùn)用游戲進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，利用游戲?yàn)閷W(xué)生營造良好的情境，使學(xué)生能夠活躍思維，從而更好地掌握知識(shí)。具體來說，語文課堂教學(xué)中涉及寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、生字詞教學(xué)等，根據(jù)這些教學(xué)模塊的不同，教師要分別設(shè)計(jì)教學(xué)策略，這樣才能使游戲化教學(xué)更具有針對性，更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。

生字詞教學(xué)是小學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，教師在生字詞教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在反復(fù)操練的過程中掌握生字詞的讀音、寫法。同時(shí)，教師還可以通過比賽等方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

閱讀活動(dòng)中采用游戲教學(xué)，教師可以通過情景劇演繹的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生更加具體和直觀地認(rèn)知文本內(nèi)容，也能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，更好地理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，更好地感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，進(jìn)而理解文章的情感。

在寫作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施游戲化教學(xué)策略，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用游戲活動(dòng)消除學(xué)生對寫作的畏難情緒。大多數(shù)小學(xué)生對寫作普遍缺乏興趣，通過游戲化教學(xué)策略能夠使學(xué)生正確地看待寫作，發(fā)展自己的思維。例如，在小學(xué)寫作課程《猜猜他是誰》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以自己班上同學(xué)為寫作對象，進(jìn)行匿名描寫，然后在班級內(nèi)誦讀。教師一邊讀學(xué)生寫的內(nèi)容，一邊讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容猜測描寫的是哪一位同學(xué)?！拔业耐懒糁R耳的短發(fā)，喜歡穿運(yùn)動(dòng)服，她經(jīng)常和男生一起在操場上運(yùn)動(dòng)，大家都喜歡叫她‘假小子。”通過這樣的描述，學(xué)生一下就能猜出這位同學(xué)是誰。這種游戲化活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做游戲

小學(xué)語文與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，教師在課程教學(xué)中通過生活化的游戲策略，能夠讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)探究語文教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)⒄Z文課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用于生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美。為此，教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物，然后對這些事物進(jìn)行總結(jié)，形成有效的教學(xué)資源，從而收到良好的教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化游戲化課程教學(xué)評價(jià)

科學(xué)合理的評價(jià)能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化語文課程游戲化活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，要豐富游戲評價(jià)的內(nèi)容，從游戲環(huán)節(jié)的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，還要讓學(xué)生之間相互評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)，正確對待優(yōu)缺點(diǎn)，從而改進(jìn)游戲化教學(xué)策略，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)活動(dòng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中采用游戲化教學(xué)策略，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展特征，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（責(zé) 編 行 之）