郭淑娟

誦讀教學(xué)法是中學(xué)語(yǔ)文教師必須掌握的一項(xiàng)技能，利用早讀時(shí)間實(shí)施誦讀教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。筆者結(jié)合自己的實(shí)際情況，提出在樹立誦讀教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，開展適當(dāng)?shù)恼b讀教學(xué)，重點(diǎn)在氛圍營(yíng)造和技巧指導(dǎo)上下功夫。

師生對(duì)課堂的主觀感受即是教學(xué)氛圍，這種感受雖然不能對(duì)課堂產(chǎn)生直接影響，但是對(duì)課堂效率的高低影響頗大。如果早讀課堂的誦讀氛圍壓抑，學(xué)生不愿大聲朗讀，沒有形成書聲瑯瑯的讀書氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，對(duì)早讀失去興趣，產(chǎn)生懈怠心理。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低早讀課堂的效率。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)營(yíng)造良好的早讀誦讀教學(xué)氛圍。第一，學(xué)校要從制度建設(shè)入手，通過制定相關(guān)的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，約束、引導(dǎo)和鼓勵(lì)中學(xué)語(yǔ)文教師開展高效的誦讀教學(xué)活動(dòng)，形成良性的互動(dòng)。第二，教師要在誦讀教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生誦讀的活力和熱情。第三，學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，認(rèn)真融入教師努力營(yíng)造的誦讀氛圍，進(jìn)而進(jìn)行自我誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

至于背誦技巧，首先要在理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，記得就越牢。如果只是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，即使“書讀百遍”，其義也不能“自見”。只有在理解基礎(chǔ)之上的背誦，才能收到事半功倍的效果。

其次要掌握好誦讀時(shí)間。在認(rèn)知心理學(xué)中，人的記憶會(huì)受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，前攝抑制是指先學(xué)材料對(duì)回憶后學(xué)材料的干擾，倒攝抑制是指后學(xué)材料對(duì)回憶先學(xué)材料的干擾。因此，我們可以利用前攝抑制與倒攝抑制規(guī)律來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有研究表明，睡覺前和醒來(lái)后是記憶的黃金時(shí)段，這也是我們給識(shí)記類的學(xué)科（語(yǔ)文、英語(yǔ)）設(shè)置早讀的依據(jù)。早讀課由于不會(huì)受前攝抑制的影響，記憶新內(nèi)容或再?gòu)?fù)習(xí)一遍前一晚復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，記憶效果會(huì)很好。如果能夠充分利用早讀時(shí)間，就會(huì)收到事半功倍的效果。早讀誦讀時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，一般以半個(gè)小時(shí)左右為宜，如果時(shí)間太短起不到記憶的良好效果;如果誦讀時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒，影響學(xué)習(xí)效率。

最后要掌握誦讀頻率。我們常說“熟讀成誦”，那么誦讀的文本到底要背幾遍才能收到最佳的識(shí)記效果呢？以一首20字的五言絕句為例，研究表明最佳的背誦頻率是5遍。第一篇整體感知，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形;第二遍結(jié)合注釋，理解文本內(nèi)容;第三遍嘗試背誦，了解生疏點(diǎn);第四遍強(qiáng)化記憶，熟練掌握;第五遍嘗試回憶，復(fù)習(xí)鞏固。

當(dāng)然，由于個(gè)體記憶能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，在誦讀頻率的掌控上也不能一概而論。除了教師在技巧上的點(diǎn)撥，學(xué)生注意力是否高度集中也是決定效率高低的關(guān)鍵。

（責(zé) 編 再 瀾）