顧麗

【摘要】“讀寫(xiě)融合”是具有傳統(tǒng)意義，又有改革創(chuàng)新的話題。入選統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的，教師可以憑借課文的例子，運(yùn)用“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)的原理，讓學(xué)生在讀中悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙，在寫(xiě)中化，習(xí)得寫(xiě)作方法，將閱讀要素轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作要素。文章著眼于統(tǒng)編版教材中讀寫(xiě)融合點(diǎn)的選擇和轉(zhuǎn)化，巧用文本中的讀寫(xiě)融合點(diǎn)，來(lái)有效提升學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;讀寫(xiě)融合點(diǎn);選擇轉(zhuǎn)化

統(tǒng)編版教材所收錄的文章篇篇都是經(jīng)典，對(duì)于學(xué)生的“吸收”和“傾吐”起著示范和引領(lǐng)作用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”部分第四條也指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@里指出了在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)中，最實(shí)用的課本資源大多不能綜合利用，造成了閱讀歸閱讀，寫(xiě)作歸寫(xiě)作的脫離現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。那么讀寫(xiě)融合教學(xué)點(diǎn)該如何選擇和轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出幾方面的思考，以期拋磚引玉。

一、點(diǎn)在語(yǔ)文要素的落實(shí)之處

“統(tǒng)編教材內(nèi)容系統(tǒng)化，能力體系、方法習(xí)慣培養(yǎng)是顯性的，知識(shí)系統(tǒng)是隱性的?！闭_解讀隱藏的知識(shí)系統(tǒng)，再合理層級(jí)化到每一篇課文、每一堂課，是落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)融合教學(xué)解讀時(shí)需要做到以下“兩讀”。

一讀，讀單元導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)要素點(diǎn)。以《四季之美》為例，這是統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一課，這個(gè)單元三條導(dǎo)語(yǔ)分別是“四時(shí)景物皆成趣”“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，涵蓋了“單元主題”“閱讀要素”“表達(dá)要素”三部分，且將閱讀與表達(dá)融為一體。課堂教學(xué)的讀寫(xiě)融合設(shè)計(jì)要緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正將每一課的閱讀要素轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作要素。

二讀，讀課后練習(xí)，串聯(lián)要素線。有了單元整體架構(gòu)，該怎樣在每篇課文中落實(shí)呢？課后練習(xí)就是最好的指示牌?！端募局馈氛n后的要求是“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”“仿照課文，用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景致”，從體會(huì)四季獨(dú)特之美的獨(dú)特表達(dá)，到聚焦這條“線”上的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)開(kāi)展學(xué)習(xí)，再?lài)L試運(yùn)用，就是重其所重。

二、點(diǎn)在語(yǔ)言形式的獨(dú)特之處

不同的文本，有不同的語(yǔ)構(gòu)形式，哪些才是合適的、有益于學(xué)生讀寫(xiě)能力提高的讀寫(xiě)融合點(diǎn)呢？除了以語(yǔ)文要素為依準(zhǔn)，還要考慮不同學(xué)段的特點(diǎn)。低段要考慮的是要根據(jù)文本所表達(dá)的詞語(yǔ)，以句子范式或話題切入，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話提高寫(xiě)話的興趣。中高段要考慮的則是從文本中習(xí)得句群構(gòu)造的方式、表達(dá)的順序和謀篇布局的方法。

1. 詞句仿說(shuō)。低年段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)用詞句。在閱讀教學(xué)中教師可以把優(yōu)美的詞句當(dāng)作學(xué)生模仿的范例，進(jìn)行遷移并加以運(yùn)用。如《找春天》（統(tǒng)編版二下第2課）一文中有這樣的表達(dá)：“早開(kāi)的野花一朵兩朵”，文中“一朵兩朵”“點(diǎn)點(diǎn)嫩芽”“叮叮咚咚”這樣表示數(shù)量、聲音的詞讀來(lái)朗朗上口，這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和運(yùn)用的好素材。我們可以就此提供短語(yǔ)的訓(xùn)練：滿(mǎn)天的野花（ ），聲聲春雷（ ）。讓學(xué)生觀察圖片并聯(lián)系生活實(shí)際，還可以提供進(jìn)階讀寫(xiě)融合的句式訓(xùn)練點(diǎn)“__________ ，那是春天的__________吧？”學(xué)生習(xí)得課文中特殊的句式表達(dá)。

2. 句群仿寫(xiě)?！肚锾斓挠辍罚ńy(tǒng)編版三上第6課）這篇文章中的“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”是個(gè)很好的比喻句群訓(xùn)練點(diǎn)，教師在課前可以捕捉身邊具有秋天特定色彩的花草樹(shù)木，在學(xué)生朗讀品味語(yǔ)句時(shí)，展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，先模仿著說(shuō)一說(shuō)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)的最佳的時(shí)機(jī)。

3. 句段仿構(gòu)。《富饒的西沙群島》（統(tǒng)編版三上第18課）第5自然段和《美麗的小興安嶺》（統(tǒng)編版三上冊(cè)第20課）2-5自然段的第一句都是段落的中心句，段落結(jié)構(gòu)明顯，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)段方式，圍繞中心句作具體描寫(xiě)的構(gòu)段練習(xí)，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)融合有很大的促進(jìn)作用。

4. 習(xí)得表達(dá)的順序和謀篇布局。高年段要把讀寫(xiě)融合的重點(diǎn)放在體悟表達(dá)方法的綜合運(yùn)用上，重視動(dòng)靜結(jié)合、過(guò)渡照應(yīng)、情景交融等表達(dá)策略的習(xí)得，閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白課文“寫(xiě)了什么”“是怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”，挖掘好文本中的讀寫(xiě)融合點(diǎn)能有效地使學(xué)生從文本中借鑒到謀篇布局的框架與方法，課堂邁向讀寫(xiě)共生。以《手指》（統(tǒng)編版五下22課）教學(xué)大拇指片段為例。

師：同學(xué)們快速地?cái)?shù)一數(shù)看，這里寫(xiě)到大拇指做了幾件事情？

生：六件事。

師：同樣是這一段話，還有哪些地方也讓你感覺(jué)到大拇指很能吃苦？

生：我覺(jué)得是水要噴出來(lái)，叫它死力抵住;血要流出來(lái)，叫它拼命按住。

師：你注意到了這里的幾個(gè)動(dòng)詞。它做這么多事情你感覺(jué)到什么？

生：大拇指吃苦耐勞。

師：你還注意到了什么？

生1：它把事情都做到極致的好，從死力、拼命、用勁可以看出。

師：他發(fā)現(xiàn)了這里有三個(gè)表示力氣特別大的詞，讀

讀看。

生2：大拇指就是別人讓他做什么他就做，這里有一個(gè)詞“叫他”。

師：數(shù)一數(shù)有幾個(gè)“叫他”？

生3：六個(gè)“叫他”，大拇指比其他的四指都要努力，都要辛苦。

師：看來(lái)這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，其實(shí)作者寫(xiě)這么多的事情，就想告訴咱們一句話，任何要吃苦的事，都要叫他。（讀）

師：明明用一句話就可以說(shuō)清楚的，可是作者為什么卻一而再再而三，不厭其煩地羅列這么多內(nèi)容？

生1：更直觀地說(shuō)明大拇指到底做了哪些辛苦的事。

生2：作者用舉例子的方法，讓讀者更好地了解到大拇指吃苦耐勞，表現(xiàn)出作者對(duì)大拇指的喜愛(ài)。

師總結(jié)：這樣的例子舉得越是精細(xì)，你就越感覺(jué)到，越辛苦越吃苦耐勞的，給我們的體會(huì)越深刻。這是作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方，這樣的寫(xiě)法叫作刻意精細(xì)。這是作者有意而為之的，大家合作來(lái)讀一讀這些句子！

豐子愷文章的語(yǔ)言特別風(fēng)趣，文章中的六個(gè)“叫他”便令人感到一種迫切，文章通過(guò)對(duì)比其他四指的表現(xiàn)，用排比呈現(xiàn)出語(yǔ)言節(jié)奏感，以及通過(guò)動(dòng)詞精確使用營(yíng)造出場(chǎng)景感，同時(shí)通過(guò)刻意精細(xì)的寫(xiě)法，大拇指的勞苦形象和不討巧的特點(diǎn)就生動(dòng)起來(lái)。課堂中學(xué)習(xí)這種布局寫(xiě)法后，教師可以讓學(xué)生學(xué)著作者這樣風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)五官的姿態(tài)和性格，讓學(xué)生將擬人、對(duì)比、刻意精細(xì)、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法內(nèi)化，真正明白讀什么和怎么讀，寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編版教材很細(xì)膩地設(shè)計(jì)了教學(xué)的臺(tái)階，所以教師在教學(xué)前要用豐富的語(yǔ)感、自身過(guò)硬的文學(xué)素養(yǎng)找準(zhǔn)文章語(yǔ)言形式獨(dú)特表達(dá)之處，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合點(diǎn)。在教學(xué)中要將臺(tái)階式、珍珠式的方法教給學(xué)生，每堂課去實(shí)踐“讀寫(xiě)融合”的價(jià)值，才能喚醒學(xué)生積累語(yǔ)料的意識(shí)，為學(xué)生的表達(dá)積累語(yǔ)料。

三、點(diǎn)在思想情感的升華之處

“情到深處自然真”，學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴時(shí)要設(shè)置“讀寫(xiě)融合”，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)思考與想象，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的情感用語(yǔ)言抒發(fā)出來(lái)，如此不但能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，并把作者的思想感情內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的落實(shí)。這樣的讀寫(xiě)融合，不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生的想象。以《長(zhǎng)相思》（統(tǒng)編版五上21課）教學(xué)片斷為例。

師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)納蘭的內(nèi)心深處，“故園無(wú)此聲”，納蘭的故園在哪里呀？

生：北京。

師：難道北京沒(méi)有風(fēng)雪嗎？想一想，為什么他說(shuō)故園無(wú)此聲呢？

此時(shí)此刻故園的情、故園的人、故園的景都浮現(xiàn)在了納蘭的眼前，是那么美好，他會(huì)想到些什么呢？拿出小練筆寫(xiě)下來(lái)。（情境練寫(xiě)）

（學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視）

交流（配樂(lè)）

生1：納蘭會(huì)想到他和親朋好友一起飲酒作詩(shī)的畫(huà)面。

師評(píng)價(jià)：飲酒作詩(shī)好不愜意啊！

生2：納蘭會(huì)想到花開(kāi)的時(shí)候，他和家人一起賞花的畫(huà)面。

師評(píng)價(jià)：一眼望去都是無(wú)比美麗的鮮花，到處都是醉人的芬芳。

生3：納蘭與家人一起聊天，喜氣洋洋的場(chǎng)景。

師總結(jié)：同學(xué)們，風(fēng)雪肆虐的征途寒意陣陣，寧?kù)o溫馨的故園充滿(mǎn)著溫暖，這一寒一暖交織在心頭，也難怪作者感嘆—生齊讀：夜深千帳燈。

教師以描摹性語(yǔ)言激活想象，引導(dǎo)學(xué)生用文字還原場(chǎng)景，“故園”情景與前面的“行軍”場(chǎng)景形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生想象著此刻故園的情、故園的人、故園的景，感受到綿綿鄉(xiāng)思濃濃鄉(xiāng)情，如癡如醉，得以把握情感升華的“點(diǎn)”和“度”，進(jìn)而連點(diǎn)成片，集片成面。

讀寫(xiě)融合，這是滿(mǎn)足學(xué)生“需要”，貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，相對(duì)自然的、有效的寫(xiě)作狀態(tài)。教材可供開(kāi)發(fā)的資源有很多，教師要立足文本，研讀學(xué)生，找到讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，加以實(shí)踐，如此才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀要素向?qū)懽饕氐男苻D(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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