顧書泉

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上上成了故事內(nèi)容或人物思想性格的分析課，基本流程是“劃分段落——講解內(nèi)容——概括段意——?dú)w納中心——總結(jié)寫作特點(diǎn)”。研究性閱讀教學(xué)在新時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生，它以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的感受理解能力為教學(xué)目標(biāo)，以專題研讀為中心，學(xué)生以研究探索的方式自主閱讀獲取語(yǔ)文知識(shí)及能力的教學(xué)模式。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深深體會(huì)到研究性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有較好的實(shí)際功效，它既把握了閱讀教學(xué)的根本，又切合了課程改革理念，完整地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“實(shí)踐性”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成和諧氛圍

研究性閱讀教學(xué)必須建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上才能實(shí)施。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)，整合多方資源，開啟學(xué)生心智。師生關(guān)系、生生關(guān)系在此起著舉足輕重的作用。這要求我們教師不僅在課下，而且在課堂上都要與孩子們平等對(duì)話，摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教師形象，成為孩子們心中的朋友。生生關(guān)系也要和諧，這樣利于小組交流。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境、平等交流還應(yīng)當(dāng)滲透在閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束就了事。現(xiàn)在課程資源非常豐富，有素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、活動(dòng)方式與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等各種因素。有條件性課程資源，雖然不是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取的直接知識(shí)，但卻是學(xué)習(xí)的有效條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境等因素。教師在這里要扮演課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者的角色，和孩子們一起開創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，為研究性閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。我們必須遵循教育規(guī)律，掌握孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，把孩子們感興趣的一些課程資源利用起來(lái)，融入我們的閱讀教學(xué)，增加語(yǔ)文學(xué)科魅力，使得孩子們渴望閱讀、主動(dòng)思考、愿意說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

二、優(yōu)化組合，培養(yǎng)探究意識(shí)

在研究性閱讀教學(xué)中小組合作是很重要的。因?yàn)橹挥行〗M進(jìn)行充分地交流，才能從根本上對(duì)文本進(jìn)行研究。沒有一個(gè)最優(yōu)化的組合，研究性閱讀教學(xué)是很難開展的。即便勉強(qiáng)開展，也不能找到問題本源。我在教學(xué)中，從學(xué)生的特長(zhǎng)出發(fā)，在自由組合的基礎(chǔ)上把他們分成四組。每組有朗誦特長(zhǎng)生、寫作特長(zhǎng)生、還有思辨能力強(qiáng)的學(xué)生，給他們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。我在具體的操作中，將全班學(xué)生分成四組，并且選了一些好聽的名字給他們參考，最后確定“大江東去”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄疤圃?shī)宋詞”“田園風(fēng)光”分別為四組的名稱。從組名上就可以看出每組的個(gè)性差異，但每組的綜合實(shí)力相當(dāng)。每組內(nèi)部還進(jìn)行了細(xì)化，擅長(zhǎng)朗讀的引領(lǐng)大家誦讀;擅長(zhǎng)表達(dá)的代表本組提出問題;具有組織才能的負(fù)責(zé)分工協(xié)作。小組學(xué)習(xí)中，孩子們盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不僅培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且容易形成相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

三、抓住目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)問題

有了良好的閱讀氛圍，團(tuán)結(jié)合作的小組，這只是開端。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！蔽覀円谖谋咀非蟮慕虒W(xué)目標(biāo)框架內(nèi)，讓孩子們自主提出感興趣的問題，這是研究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之處。沒有學(xué)生的踴躍提問，沒有學(xué)生的合作交流，研究性閱讀只是一句空話。我們要相信孩子，給他們自由思考的空間，讓他們自主探求文本內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式，由他們自己做主，完全不被我的興趣、愛好左右。我只是旁觀者、引導(dǎo)者。為避免學(xué)生在閱讀中脫離文本而探究一些“假問題”，我在教學(xué)中先和孩子們一起，找出文章的主線脈絡(luò)，對(duì)文章的內(nèi)容或情節(jié)等表層信息進(jìn)行梳理，然后再小組研讀課文，自由提出感興趣的話題。如，我在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，我和學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，提煉主線為：灰雀失去而又出現(xiàn)是誰(shuí)起的作用，你是怎么看出來(lái)的，你認(rèn)為男孩是怎樣的孩子。孩子們依據(jù)這些問題初讀課文，就不會(huì)漫無(wú)邊際的思考、想象了。在小組研讀時(shí)，我給孩子們提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你認(rèn)為還有沒有其他人也起了作用。”也有學(xué)生提出：列寧為什么不直接對(duì)孩子說(shuō)人類與鳥有什么關(guān)系呢？學(xué)生自主提出感興趣的問題，不但促進(jìn)孩子們更深入地理解課文，而且培養(yǎng)了他們提出問題、解決問題的能力。同時(shí)，通過(guò)“帶問題”式閱讀，加強(qiáng)了對(duì)母語(yǔ)的感悟體驗(yàn)，提升了把握語(yǔ)言文字的能力。

四、重視朗讀，感受文本魅力

中華民族文化悠久燦爛，漢語(yǔ)言文學(xué)的魅力芬芳四溢，重視母語(yǔ)教學(xué)，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。朗讀，是經(jīng)典的教學(xué)方法，在新課程改革的今天更加被我們語(yǔ)文教師重視?！皶x百遍，其義自見”，我一直遵循古人的見解，把朗讀作為建構(gòu)研究性閱讀教學(xué)的基本手段。朗讀的方式很多，有自讀、分角色讀、配樂讀、表演讀等，視不同的文本而定。有時(shí)一篇課文可以用幾種朗讀方法進(jìn)行教學(xué)。如，我在講授《夜鶯的歌聲》時(shí)，小組研讀文章，我安排了“自由讀文，初識(shí)課文”“有感情朗讀，提出自己感興趣的問題”“講演課文，體驗(yàn)文本內(nèi)涵”三種朗讀的方式，并且將教學(xué)重難點(diǎn)貫穿其中。讓孩子們?cè)谧x中悟情，讀中探究，讀中體驗(yàn)誦讀母語(yǔ)的快樂。課文教學(xué)的目標(biāo)有“體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國(guó)主義精神”，這對(duì)于生活在和平年代里的當(dāng)代兒童是很難感受到的，但通過(guò)幾次的朗讀，以及對(duì)相關(guān)問題的探討，孩子們自然地感受到人物的精神風(fēng)貌。

五、靈便遷移，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

教育的本身是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在研究性閱讀教學(xué)中，教師的角色很重要。參與過(guò)多，就是統(tǒng)的過(guò)死，不利于孩子們自主學(xué)習(xí);放之不管，更容易主次顛倒。因此，教師適時(shí)遷移很有必要。我在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文中實(shí)質(zhì)性的問題，對(duì)學(xué)生的閱歷和學(xué)識(shí)洞察不到的知識(shí)，會(huì)特別注意進(jìn)行引導(dǎo)。如，我在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，有小組提出建議：我們也來(lái)種植一座“花鐘”。這個(gè)建議未嘗不可，但基于我們現(xiàn)在的資源是不可能完成的。我便用語(yǔ)言牽引學(xué)生，對(duì)他們說(shuō)：“我也十分愿意和大家一起做一座花鐘，讓我們的學(xué)校更美。但那需要多少時(shí)間呀，你們對(duì)自然界有探索的興趣與勇氣，我太高興了！你們只要堅(jiān)持，將來(lái)一定做出全世界最大的花鐘?！蔽业脑捳Z(yǔ)里充滿殷切的希望，既肯定了孩子們探索的精神，又勉勵(lì)他們繼續(xù)努力。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，這是課堂出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，我們一定要好好把握。課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教科書不再是神圣不可觸犯的，它只是我們課程資源中的一個(gè)重要部分。課堂也不完全是預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，我們事先撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)在“變化莫測(cè)”的教學(xué)中失去了主導(dǎo)作用。

研究性閱讀教學(xué)不一定要具體解決什么實(shí)際問題，我進(jìn)行此種嘗試關(guān)鍵是讓孩子們獲取更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。在這條路上，雖然布滿荊棘，但也有鮮花。我想我們所汲取的不只是花香，更是那攀登的快樂。

作者單位：安徽省廬江縣城北小學(xué)