馮陽(yáng)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文特別是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。一線教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)近年來(lái)也摸索出了眾多方法，比如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、字理識(shí)字、歸類識(shí)字，等等。但總的來(lái)說(shuō)，這些方法絕大多數(shù)都是建立在教師的“教”上，是站在教師的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的規(guī)定：要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。這一要求指向性非常明確，就是要從學(xué)生“學(xué)”的角度，去建構(gòu)一種自主、獨(dú)立的漢字學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知道學(xué)漢字需要學(xué)什么、怎樣學(xué)、以及為什么這樣學(xué)。

在識(shí)字教學(xué)中引入“元認(rèn)知”理論，可以為達(dá)成“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)提供一種有效的途徑。

一、關(guān)于“元認(rèn)知”理論

“元認(rèn)知”這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家弗拉維爾在上個(gè)世紀(jì)70年代提出來(lái)的一個(gè)概念，并在上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，對(duì)心理學(xué)以及教育心理學(xué)的研究產(chǎn)生了重大意義?！霸J(rèn)知”即“認(rèn)知的認(rèn)知”，是指一個(gè)人對(duì)于自己的認(rèn)知能力與認(rèn)知活動(dòng)的了解和控制，它所強(qiáng)調(diào)的是人的“主動(dòng)性”（“自主性”），所關(guān)注的是人對(duì)自身的一個(gè)認(rèn)識(shí)，它反映的是人在具體活動(dòng)過(guò)程中的思維表現(xiàn)。在將“元認(rèn)知”引入相關(guān)教育研究后，許多研究者發(fā)現(xiàn)“元認(rèn)知”深刻影響著學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的獲得、理解、保持與應(yīng)用，它與人的學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。

具體來(lái)說(shuō)，“元認(rèn)知”包括“元認(rèn)知知識(shí)”和“元認(rèn)知調(diào)節(jié)”兩個(gè)重要方面?！霸J(rèn)知知識(shí)”即是個(gè)體具有的有關(guān)自己認(rèn)知或一般性認(rèn)知的知識(shí)，它包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)。

陳述性知識(shí)也就是知識(shí)本身，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于字音、字形、字義的掌握是識(shí)字最為主要的三個(gè)方面，而識(shí)字教學(xué)中的陳述性知識(shí)是指“這個(gè)字讀什么”“這個(gè)字結(jié)構(gòu)是什么”“這個(gè)字意思是什么”。

程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中即關(guān)注“哪些字的讀音需要提醒注意”“如何記住這些字”“用什么辦法可以知道字的意思”。

條件性知識(shí)是關(guān)于“為什么”或者說(shuō)是“什么情況下做”的知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中主要涉及的就是各種識(shí)字方法如何使用。

“元認(rèn)知調(diào)節(jié)”，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的一種有效的自主管理，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體將自己正在進(jìn)行的識(shí)字活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，在活動(dòng)開(kāi)始之前，根據(jù)識(shí)字對(duì)象設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，包括所要采取的具體識(shí)字措施、所要達(dá)成的結(jié)果和目標(biāo)，以及對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)之前確定的識(shí)字目標(biāo)，實(shí)時(shí)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。在活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的反思，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的一個(gè)正確評(píng)價(jià)與總結(jié)。

二、“元認(rèn)知”理論在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

以部編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第六課《玲玲的畫(huà)》識(shí)字教學(xué)為例。這篇課文課后生字條中一共有15個(gè)生字需要學(xué)生會(huì)認(rèn)：

玲 詳 幅 評(píng) 獎(jiǎng) 催 啪 臟 報(bào) 另 及 懶 并 糟 肯

在上課伊始，即將生字條中的所有生字帶拼音出示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生自己讀一讀，并想一想：“哪些字的讀音你認(rèn)為是我們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的？” 學(xué)生在讀后交流自己的想法，發(fā)現(xiàn)有“玲、評(píng)、催、臟、另、懶、并、糟”這些字的讀音易出錯(cuò)，教師相繼板書(shū)這些字，并提出問(wèn)題：“你能有什么好辦法記住這些字的讀音嗎？”有學(xué)生認(rèn)為可以用反復(fù)讀一讀和寫(xiě)一寫(xiě)的方法，也有學(xué)生認(rèn)為可以用歸類記憶的方法，即將平翹舌的音歸一類，將前后鼻音的字歸一類。這一環(huán)節(jié)所要激活的是學(xué)生對(duì)自身程序性知識(shí)的認(rèn)知。

在學(xué)生知道該怎么去記住這些字音的方法后，教師隨即讓學(xué)生按照他們所想出的方法試著去記一記這些字的字音，在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在活動(dòng)開(kāi)始前出示一張“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”，表格中設(shè)置“我要記住的音難字”“我所采取的辦法”“我記住了哪些讀音難字”三項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果自主填寫(xiě)該表。在學(xué)生自主記憶字音后，教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)抽學(xué)生讀、開(kāi)火車讀、齊讀等方式檢查學(xué)生對(duì)這些難字的讀音是否已經(jīng)掌握。

最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生在交流總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，用歸類法記憶這些讀音難字效果最好，此時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)：“在什么情況下使用歸類法效果更好呢？”學(xué)生通過(guò)觀察討論后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生字條中的生字平翹舌音、前后鼻音特別多時(shí)采用歸類法是最好的。這一環(huán)節(jié)所要培養(yǎng)的就是學(xué)生的條件性知識(shí)，讓學(xué)生不僅知道“學(xué)什么”，更要知道“為什么要這樣學(xué)”。

如果說(shuō)字音的學(xué)習(xí)還主要依靠教師的引導(dǎo)，那么接下來(lái)字形、字義的學(xué)習(xí)就可以完全讓學(xué)生嘗試著按照字音學(xué)習(xí)的方法與步驟自主學(xué)習(xí)。這里以字義的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

師：同學(xué)們?cè)倏纯瓷謼l中的這些漢字，你認(rèn)為哪些字的意思你理解起來(lái)比較困難。

師：你有什么好的辦法理解這些字的意思呢？

師：那么現(xiàn)在就按照你們所想到的辦法試著去理解這些字的意思，并將自己的理解過(guò)程記錄在這張“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”上。（“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”設(shè)置“我要知道這些字的意思”“我所采取的辦法”“我知道了哪些字的意思”三項(xiàng)任務(wù)。）

5～7分鐘后，學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)成果。

師：現(xiàn)在大家來(lái)比較下，運(yùn)用猜一猜、查字典、讀課文這三種方法，它們各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足。

師：那么。我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)分別使用這三種理解字義的方法呢？

在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦那些意思理解起來(lái)相對(duì)困難的字，再喚起學(xué)生對(duì)自身程序性知識(shí)的認(rèn)知，即通過(guò)什么辦法可以理解字義。接著，教師通過(guò)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃表的方式讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。最后，再讓學(xué)生對(duì)理解字義的這三種方法進(jìn)行總結(jié)與反思，學(xué)生進(jìn)而知道在哪種情況下使用哪種理解字義的方法更好，這是一種條件性知識(shí)的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中引入元認(rèn)知理論，正是體現(xiàn)了“教是為了不需要教”的教育理念。元認(rèn)知理論在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的落地生根，不僅會(huì)改變以往識(shí)字教學(xué)中“集中”與“隨文”識(shí)字的二元模式，使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)變得更具豐富性與開(kāi)放性，還會(huì)使學(xué)生在鞏固新知的基礎(chǔ)上，鍛煉自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

作者單位：重慶市人和街小學(xué)