姜峰

“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，提高學(xué)生思維的深刻性和批判性。作為教學(xué)文體之一的議論文“以邏輯為基石、以論證為結(jié)構(gòu)、以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖”[1]，正是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、辯證思維能力的最佳工具。

根據(jù)《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的評分標(biāo)準(zhǔn)，作文考試的評價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級?！吧羁獭笔前l(fā)展等級的第一個(gè)要點(diǎn)，細(xì)化有三：透過現(xiàn)象深入本質(zhì);揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系;觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。高考閱卷從評價(jià)的角度披露了對中學(xué)生優(yōu)秀議論文“深刻”的具體要求：一類是結(jié)論性深刻，一類是過程性深刻。結(jié)論性深刻，即有思想，作者能敏銳地透過語言文字的表面挖掘出深層的內(nèi)涵來;過程性深刻，即能通過邏輯推理多角度多側(cè)面地分析論點(diǎn)，是思維深刻的呈現(xiàn)。

要達(dá)到“深刻”的要求，就必須具備深刻的分析能力。“魚骨圖”作為一種寫作策略支持，可以幫助學(xué)生提高理解力，樹立層層推因、“以現(xiàn)象深入本質(zhì)”的意識(shí);還可以探究事物的內(nèi)在因果關(guān)系，用有序排列的關(guān)鍵詞澄清因果關(guān)系，拓展邏輯思維的深度和廣度，逐步接近“寫得深刻”的目標(biāo)。

“魚骨圖”是由日本東京大學(xué)工程學(xué)教授、管理大師石川馨先生提出的，是一種尋找事件原因的思考方法，因形似“魚骨”而得名。這種圖式，從思維的角度看，是一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)、以一定形式排列、以特定方式組合的規(guī)則系統(tǒng)。它可以構(gòu)建理解信息，并將閱讀信息可視化。作為思維訓(xùn)練的支撐，它比傳統(tǒng)的形式更直觀，在分析問題時(shí)能使“追根究底”的思維過程清晰化。既能突出論證推理水平，又能幫助讀者把握文章的整體結(jié)構(gòu);既便于學(xué)生拓展和修正思維過程，又便于教師對這一過程進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。

魚骨圖主要有三種類型：原因型、對策型、整理問題型，在分析現(xiàn)象成因、提出解決對策和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有著獨(dú)特的效果。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，教師單純傳授歸因分析知識(shí)，學(xué)生在寫作中難以內(nèi)化和運(yùn)用。為了幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)要素，教師應(yīng)該提供支架，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化。魚骨圖能有效地突出和突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使教學(xué)內(nèi)容更有趣、更立體、更深入地投射到學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)中。

一、原因型魚骨圖

原因型魚骨圖（魚頭在右），特性值通常為“為什么”，主要用于對原因的深入探究，用來分析復(fù)雜事物和解釋多個(gè)原因之間的關(guān)系。在明確存在的問題后，系統(tǒng)有序地發(fā)散，思考可能的原因，找出原因之間的關(guān)聯(lián)性，從而找出主要原因和次要原因。在議論文寫作中，有助于對“因果關(guān)系”的分析。在原因型魚骨圖中，魚頭代表議題，魚骨代表產(chǎn)生問題的主要原因。

面對社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)：為什么會(huì)這樣？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？只有探究現(xiàn)象背后的原因，找出現(xiàn)象背后的隱藏，才能找到本質(zhì)，避免被表面現(xiàn)象迷惑和欺騙，形成自己的見解，寫出更深刻的文章。例如曾經(jīng)轟動(dòng)學(xué)界的“華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院泌尿外科主任、教授、博導(dǎo)、國家973項(xiàng)目首席科學(xué)家肖傳國用10萬元人民幣雇人襲擊‘學(xué)術(shù)打假斗士方舟子”事件，如果把問題歸因于某一個(gè)方面，顯然是不夠的。分析時(shí)不僅要從個(gè)性，更要從社會(huì)性角度，從道德、法律，包括學(xué)術(shù)環(huán)境等方面去深入分析，才能使思維走向深入。

二、對策型魚骨圖

對策型魚骨圖（魚頭在左），特性值通常為“如何提高、如何改善”運(yùn)用于尋找對策。在深入探討問題可能產(chǎn)生的原因后，根據(jù)不同的原因，將可能解決某一問題的原因的對策進(jìn)行分類，形成主要對策和具體措施。面對一些需要分析和找出對策的事件或現(xiàn)象，運(yùn)用魚骨圖可以使思維更全面、更有邏輯，避免重復(fù)。在議論文寫作中，往往需要論證如何做或不做，“對策”魚骨圖有助于從意義價(jià)值或行動(dòng)對策的角度進(jìn)行分析和探討。在對策型魚骨圖中，魚頭代表決策結(jié)果，魚骨代表對決策方案進(jìn)行多角度論證。

例如：面對“湊夠一撮人就可以走了，與紅綠燈無關(guān)”的所謂“中國式過馬路”，為之尋找破解之道。

繪制“魚骨圖”可以引導(dǎo)學(xué)生在思維世界中走得更遠(yuǎn)，幫助學(xué)生深入思考。向上探究原因，向下探究結(jié)果，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系，是有說服力的。根據(jù)不同的討論話題，結(jié)合特定的寫作意圖，靈活運(yùn)用因果聯(lián)想思維畫出“原因+對策”型魚骨圖，把道理講充分、把文章寫深刻。

2016年1月2日，一段視頻在網(wǎng)絡(luò)上熱傳。畫面中，上海地鐵車廂內(nèi)，幾名乘客在與一名穿著時(shí)髦的女子理論，指責(zé)其吃泡椒鳳爪并將骨頭扔在車廂地上的行為。女子不服，“舌戰(zhàn)”乘客，并拿出手機(jī)與爆料者對拍。視頻迅速傳開，網(wǎng)友議論紛紛。據(jù)網(wǎng)友爆料，該女子竟然是一名小提琴教師。還有網(wǎng)友爆料，她曾參加過浙江衛(wèi)視的相親欄目，并在節(jié)目中牽手成功。先是這名女子的各種信息被網(wǎng)友人肉爆料;后有消息稱，她迫于壓力丟了工作，而她所在公司的業(yè)務(wù)也受到了影響。當(dāng)年衡水市的高三大聯(lián)考就用這一社會(huì)事件命制了作文題“閱讀這段文字，按要求寫一篇不少于800字的作文”。先用魚骨圖分析原因，網(wǎng)曝盛行為哪般，從人、環(huán)境、法制、文化心理等角度思考，全面而深入。

在原因型魚骨圖分析原因的基礎(chǔ)上，用對策型魚骨圖尋找對策，易于架構(gòu)。

畫一張魚骨圖，分析原因和對策，然后調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，一篇文章就能迅速而深刻地呈現(xiàn)出來。

三、整理問題型魚骨圖

整理問題型魚骨圖，可以顯示出各要素與特性值之間的結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系，在議論文寫作中，可以用于分析話題、提煉觀點(diǎn)、擴(kuò)展論點(diǎn)。

寫議論文要有明確的觀點(diǎn)，好的觀點(diǎn)要新穎、獨(dú)特、深刻。有些作文題給出明確的觀點(diǎn)，或暗示一種觀點(diǎn)，或有兩三種觀點(diǎn)可供選擇。在這種情況下，寫作就是證明這一觀點(diǎn)的過程。現(xiàn)在越來越多的作文題只給出某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)話題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、提煉，然后產(chǎn)生想法。要寫一篇好文章，必須先把問題想清楚。議論文寫作的特點(diǎn)之一就是思考和分析問題。如何思考、分析問題，學(xué)生在議論文寫作中暴露出這方面的嚴(yán)重不足。

例如：人們喜愛綠樹，因?yàn)榫G樹使大地充滿生機(jī)，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必然深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過試驗(yàn)，一顆不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤之多。根據(jù)以上材料，以“吸收和給予——綠樹的啟示”為題，寫一篇議論文。

面對這樣的材料，在給定的話題中有兩個(gè)關(guān)鍵詞“吸收”和“給予”。學(xué)生首先判斷兩個(gè)詞之間是否有側(cè)重，并考慮是否突出其中一個(gè)詞。一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為在“吸收”和“給予”之間應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“給予”，認(rèn)為“給予”可以突出一種高尚的品質(zhì)，原因是現(xiàn)在的青少年不懂得給予，所以應(yīng)該大力提倡給予。但仔細(xì)閱讀這個(gè)材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)材料的語意有一個(gè)轉(zhuǎn)折，語意的重點(diǎn)在“綠樹為了這一切，必然深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料”這一句，后面的“一顆不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤之多”一句是舉例子，用來證明吸收水分很多。從這個(gè)角度來說，文章重點(diǎn)應(yīng)該是講“吸收”，也要兼顧到“給予”。有了觀點(diǎn)，還需要分論點(diǎn)來支撐。此時(shí)要求同學(xué)們重新思考這段材料，強(qiáng)調(diào)“要給予必須要吸收”這個(gè)觀點(diǎn)，從這個(gè)大觀點(diǎn)中提煉出分論點(diǎn)：要扎下根深入吸收;要持之以恒堅(jiān)持不懈地吸收;應(yīng)該吸收那些有價(jià)值的好東西。在撰寫議論文時(shí)，必須有深刻的思考和判斷，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提是深入的分析。把籠統(tǒng)含糊的“吸收”從三個(gè)角度剖析開來，這就是分析。圍繞“吸收與給予”的話題，既分別探究了吸收與給予的原因和理由，又聚焦“吸收”加以思辨，歷史與現(xiàn)實(shí)、實(shí)用與浪漫，從而處理好“吸收與給予”的辯證關(guān)系。

面對“隨著‘嫦娥工程的勝利開展，我們是否應(yīng)該主動(dòng)與地外文明聯(lián)系”這個(gè)議題，也可以與學(xué)生一同思考，采用結(jié)構(gòu)化論證的方法來完成任務(wù)，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴找出一些影響問題特征的因素，并根據(jù)它們之間的相關(guān)性，將問題的特征和一些影響因素排列成一個(gè)層次分明的魚骨圖。

無論是什么樣的魚骨圖，都可以用于訓(xùn)練學(xué)生用流暢的語言和清晰的邏輯表達(dá)演示和探索的過程和結(jié)果。

在議論文寫作中，魚骨圖可以從結(jié)果中尋找原因，追根溯源，然后“對癥下藥”，提出建議和對策;也可以從原因中尋找結(jié)果，通過預(yù)測和演繹，反思事物的性質(zhì)和意義。通過相互追根溯源，揭示事物之間的本質(zhì)關(guān)系，可以提出有效的解決問題的根本途徑。達(dá)到了“深刻”的前兩個(gè)要求，即“通過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系”，相信文章的觀點(diǎn)也會(huì)有一定的啟發(fā)性。

四、好的論證

議論文寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生思考。為了促進(jìn)學(xué)生的思考，我們應(yīng)該給學(xué)生思考的工具和方法。當(dāng)下寫作課堂教學(xué)中普遍存在的“例子對準(zhǔn)論點(diǎn)”或“怎樣闡釋例子”等技巧性的教學(xué)，實(shí)際上有簡化之誤。思維與寫作表達(dá)有著密切的關(guān)系。許多寫作技巧實(shí)際上是思維的外化。在中學(xué)議論文教學(xué)中，直接有效的外化思維訓(xùn)練方法之一就是讓學(xué)生認(rèn)真畫一張魚骨圖！用魚骨圖的形式，進(jìn)行教學(xué)，其主要步驟如下：

（1）畫魚頭（結(jié)果），畫主骨。魚頭代表一件事的最終結(jié)果。明確解題或教學(xué)目標(biāo)，寫在魚頭上;（2）畫大骨，填寫主要原因或分析角度。畫中小骨，填上理由。魚的骨架和軀干代表了導(dǎo)致某種結(jié)果的多種原因。要確定在許多原因中起主導(dǎo)作用的根本原因;討論如何解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，盡可能找出問題的原因和對策;（3）對相同或相似的要素進(jìn)行梳理和總結(jié)，明確其從屬關(guān)系，并在魚骨上加以標(biāo)記;（4）總結(jié)提煉，應(yīng)用反思。

魚骨圖在教學(xué)中的應(yīng)用，能直觀形象地分析因果關(guān)系，整理所學(xué)知識(shí)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。魚骨圖還可以用來構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，澄清事件的語境，展示文章的寫作語境，幫助寫作遷移。在語文課上，嘗試用魚骨圖來解決一些復(fù)雜的問題，讓所有學(xué)生的思維“說話”，讓這種思維過程相互碰撞。

“魚骨圖”是圖像的載體。它既是文章結(jié)構(gòu)的形式載體，又是寫作邏輯的直觀呈現(xiàn)。魚骨圖可以幫助學(xué)生分析事件的原因和結(jié)果，并在全面把握文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詳細(xì)分析，并連接內(nèi)部因果邏輯的信息。從具體的魚骨到抽象的魚骨，可以實(shí)現(xiàn)相似風(fēng)格的結(jié)構(gòu)造型，形成基本范式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)基本框架的建立。在應(yīng)用文寫作中，思維縝密、邏輯連貫的結(jié)構(gòu)布局對論證的展開、推進(jìn)、收回和深化起著頂層的作用。

對于學(xué)生來說，魚骨圖把學(xué)生對某個(gè)問題的思考組織成直觀的形象;對于教師來說，魚骨圖是一種監(jiān)控和觀察的工具。魚骨圖反映了學(xué)生對某一問題的理解過程和程度，提高了因果關(guān)系的對話水平。用魚骨圖對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，能得到一種快速分析和構(gòu)思文章的方法。

2017年全國高考Ⅰ卷要求，從來華留學(xué)生較為關(guān)注的12個(gè)“中國關(guān)鍵詞”中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。這些關(guān)鍵詞包括：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。這個(gè)問題在搭配和組合上有很大的自由度。要寫出亮點(diǎn)和新意，就需要選擇關(guān)鍵詞形成有機(jī)聯(lián)系，否則容易造成思維混亂。搭配、組合的方法有很多，借助魚骨圖，可以簡化一下復(fù)雜的問題。比如，從“長城”“京劇”到傳統(tǒng)中國，從“高鐵”“移動(dòng)支付”到科技中國，從“中餐”“廣場舞”到趣味中國，從“自行車共享”“移動(dòng)支付”到互聯(lián)網(wǎng)中國，等等。這些都是中國的縮影，共同構(gòu)成了一個(gè)多元化、立體化的中國。學(xué)生可以在整理思路的同時(shí)畫出“魚骨圖”。

這樣，用“魚骨圖”來分析，對材料的理解顯然更深入。經(jīng)過對上述組合的分析和進(jìn)一步的提煉和總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)本文大致有四個(gè)方向：中國的對外開放、中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展、合作與共贏、發(fā)展與監(jiān)督。如此，魚骨圖運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生理清思路，拓展思路，快速審視問題的含義，進(jìn)而選擇準(zhǔn)確、深刻、新穎的最佳角度;權(quán)衡比較后選擇自己熟悉并能控制的寫作方向;然后寫出深刻而富有創(chuàng)意的考場作文。

五、運(yùn)用提醒

運(yùn)用魚骨圖是提高學(xué)生分析能力的有效方法。在實(shí)際使用過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些困難。同樣的魚骨圖，在教學(xué)之初，通過老師的示范，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用魚骨圖。在這個(gè)時(shí)候，它是一個(gè)輔助的示范支持。在整個(gè)教學(xué)過程中，魚骨圖的主要作用是幫助學(xué)生掌握“歸因模式”這一核心學(xué)習(xí)要素，并以此作為主要支撐。使用魚骨圖時(shí)要注意幾個(gè)問題：

首先，分析的內(nèi)容要明確。一般來說，“魚骨圖”是用來分析原因的，所以又叫“因果圖”，是從“為什么”的層面來分析的;實(shí)際上，“魚骨圖”也可以用來分析“做什么”和“怎么做”，找出分析內(nèi)容所屬的層面會(huì)更清晰、更流暢。根據(jù)不同的材料或主題，魚骨的結(jié)構(gòu)需要建立不同的結(jié)構(gòu)。

其次，在具體分析中，準(zhǔn)確找到“魚頭”非常重要。如果確定了“魚頭”，問題的核心很快就能找到。在大多數(shù)情況下，應(yīng)該注意提取作文材料中的關(guān)鍵詞，看關(guān)鍵詞是否可以識(shí)別為“魚頭”。對于現(xiàn)象和材料，不能忽視關(guān)鍵信息和關(guān)鍵內(nèi)容。

最后，從評價(jià)的角度看，“魚骨圖”畫好后，要從生活常識(shí)和邏輯規(guī)律的角度來審視“魚骨圖”是否合理，避免常識(shí)性錯(cuò)誤。尤其要考察分析“原因”的真實(shí)性和可靠性。

事物之間最本質(zhì)的聯(lián)系是因果關(guān)系，其中“因”不僅是揭示現(xiàn)象的原因，更是追溯原因的社會(huì)環(huán)境、歷史淵源乃至文化演進(jìn);“果”不僅是已經(jīng)形成的現(xiàn)狀，但也存在著它的興衰與發(fā)展的內(nèi)在矛盾。因果關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、多方位的。一種現(xiàn)象可能是一種現(xiàn)象的結(jié)果，也可能是另一種現(xiàn)象的原因。議論文寫作中的因果關(guān)系一般是復(fù)雜的，不能在復(fù)雜多變的事物的因果關(guān)系中制造歸因謬誤，夸大原因。如蘇軾在《六國論》中夸大“賄賂秦”與“滅六國”的關(guān)系。這篇文章雖然有很高的文學(xué)價(jià)值，但在邏輯推理上并不成立。不能把次要原因和間接原因作為主要原因、直接原因甚至是唯一原因。如“逆境使人成才”是不完全合理的，逆境與成才之間并沒有必然的聯(lián)系，只有時(shí)間的先后關(guān)系，逆境可能使一個(gè)人奮發(fā)努力最后成才，但也可能使一個(gè)人一蹶不振，逆境中能否成才關(guān)鍵在于個(gè)人是否有遠(yuǎn)大的志向、是否付出努力和堅(jiān)持、包括是否有一定的機(jī)緣，等等。在形成一種觀點(diǎn)之前，需要從不同的角度審視不同的觀點(diǎn)，并仔細(xì)地提問和判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海教育出版社，2012：118.