馮美宏

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中“語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字運用的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。

曾在某篇文章中看到說《課程標準》中“情境”一詞，出現(xiàn)達34次之多。且不論統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是否精確，毋庸置疑的是新教材改革非常重視情境教學。

一、真實情境之我見

什么是“真實情境”，還得從“情境”說起。那么何謂“情境”？《現(xiàn)代漢語大辭典（第七版）》中解釋為“情景;境地”，但是這一定不足以解釋語文課標中的“情境”概念。

北京師范大學王寧教授在《語文學習任務(wù)群的“是”與“非”》一文中解釋：“所謂‘情境，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。”“所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進。”[1]王教授特別強調(diào)的是這個語境必須是能引發(fā)學生思考的。

江蘇揚州大學中國語文教育研究所徐林祥、鄭昀老師在《語文教學情境辨正》一文中指出：“所謂情境，是直接影響人的心理與行為的具體環(huán)境，包括人活動于其中的具體的自然環(huán)境和社會環(huán)境?！彼麄儼亚榫撤譃檎鎸嵡榫澈吞摂M情境，并且認為語文教學情境并非都是“學生在真實的生活世界中需要真正面對的情境”。[2]兩位老師對于新課標中“真實情境”概念作了清晰的厘定。

為此，我認為的“真實情境”是教師在課堂內(nèi)或者課堂外為學生創(chuàng)設(shè)的能引發(fā)學生行為的、引起學生心理波動或者深入思考的情景。以下是筆者在日常寫作教學中對于“真實情境”的幾點思考。

二、真實情境在寫作教學中的意義之我見

（一）什么是好的作文教學

有一群青年想明白快樂的真諦而去向蘇格拉底求教。蘇格拉底說：“你們先幫我造一條船吧！”青年們暫時放棄了對快樂的找尋，去找了一棵樹，鋸倒挖空，做成了一條獨木船。蘇格拉底和他們一起上船，劃槳唱歌，然后問青年人：“你們快樂嗎？”青年人突然明白了：快樂已在做的過程中悄然降臨。同理，好的寫作教學應(yīng)該讓學習者同時就是生活者，在生活的真實情境中體驗并學會，當然，前提是教師首先得有讓學生在生活中學的理念。

（二）高考作文對寫作教學的指引

高考作文怎么考歷來是我們一線語文教師寫作教學的指揮棒。

“從近兩年全國高考的語文試卷看，題目正在擺脫純粹考知識的狀況，作文標準也不再是“八股”式的了，內(nèi)容更沒有與教材直接掛鉤，考題總體上也已經(jīng)注意了真實情境，要能夠最大限度地反映考生的語文素養(yǎng)?！盵3]2016年全國高考作文題型由“新材料作文”變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”，這個變化的實質(zhì)是：在提供給考生的開放性、探究性的“敘事性新材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求考生按“指令”，完成寫作任務(wù)，即“對這件事你怎么看”“表明你的態(tài)度”“闡述你的看法”，簡言之就是要“就事論事”。

對于剛滿或者未滿十八歲的學生來說，人生經(jīng)驗顯然是欠缺的，要能就事論事，首先要置身事境。但是問題是學生的生活中并未有那么多真實的事境，即使真的遇到某些事境也未必會有深入的思考，那就需要教師進行創(chuàng)設(shè)。

三、真實情境在任務(wù)驅(qū)動型寫作教學中的創(chuàng)設(shè)之我見

“寫作就是生活本身。所以寫作的根不在生活之外，而就在生活之中。寫作教學的根也須在生活中尋找?！盵4]那么在日常的寫作教學中，語文教師應(yīng)該如何為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境呢？

（一）語文教師首先應(yīng)該在自己的課堂上為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

1.以下面的這道作文題寫作為例

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

曉曉考上了一流高校，卻自嘲是“小鎮(zhèn)做題家”，覺得自己“出身小城鎮(zhèn)，埋頭苦讀，擅長應(yīng)試，但缺乏一定的視野和資源”。對此，人們看法不一。你如何看待曉曉的這種說法？請寫一篇文章。

這是一篇典型的任務(wù)驅(qū)動型作文。在批閱學生習作時，發(fā)現(xiàn)了一個明顯的問題：學生脫離材料，通篇談“自信”談“視野和資源”談“勤奮才能改變?nèi)松薄a(chǎn)生這個問題的原因是什么呢？該如何引導學生理解這樣的任務(wù)型寫作呢？

剛好班里一位男生小亮語文考了年級第一，于是在上課之初就讓他談?wù)劊簩τ谧约旱恼Z文考了年級第一，有何感想？小亮回答說：沒什么感覺。這個出乎意料的答案讓我有批評幾句的沖動，但是我轉(zhuǎn)念一想，立即把它概括設(shè)置成了一個探討的情境：“小亮語文考了年級第一，卻說沒什么感覺，你如何看待小亮的這種說法？”

面對這樣的一個真實情境，課堂很快進入了議論紛紛階段：

學生A：“他太狂妄了?！?/p>

學生B：“太囂張了?！?/p>

（師心里暗喜）：“簡直說出了我的心聲！”

學生C：“他這是謙虛?！?/p>

學生D：“他這謙虛逼得我們都不能活了?！?/p>

學生E：“他這謙虛，不免有做戲的成分！過分的謙虛就是驕傲?！?/p>

師：“看來大家都覺得他有謙虛心理?！?/p>

學生F：“我也想要考這樣的分數(shù)?！?/p>

師：“你很羨慕?！?/p>

學生G：“我覺得我應(yīng)該努力了。”

師：“你看到了差距。”

學生H：“他對自己的要求比較高。”

學生I：“以他的實力，確實可以更好?！?/p>

師：“小亮確實是語文尖子生，實力強，被大家寄予厚望??！”

師：“作文也是試卷上的一道題目，寫作文等于回答題目，既然題目設(shè)問是‘你如何看待這種說法？那么，在回答問題的時候，首先要回答的肯定是‘我認為……‘我的看法是……等的基本句式，以此來明確自己的觀點，然后再在此基礎(chǔ)上進行論證?！?/p>

師：“現(xiàn)在請大家兩兩合作，一位提問，一位回答，要求用回答的基本格式。”

……

師：“各位練習下來，覺得哪些回答不恰當？”

……

師：“原來聽著都很有道理的回答，現(xiàn)在格式一固定，發(fā)現(xiàn)F、G、I給的答案是答非所問。那么其他的答案有些什么共同點呢？分別是從什么角度發(fā)表的看法呢？”

……

師：“經(jīng)過一番討論，我們歸納了小亮這種說法的心理——謙虛，分析出了這種心理的本質(zhì)——對自己高要求，還表達了對小亮這種行為的評價——太狂妄。那么如果把小亮換成曉曉，看看曉曉的行為，各位想說些什么呢？”

學生恍然大悟。

2.課堂上這樣一個情境探討的意義

這種問答形式，不僅幫助學生澄清了作文題目所設(shè)置的問題，理清了回答這個問題的層次，還教會了學生運用“我認為……”“我的看法是……”等的基本句式，這其實就是回答任務(wù)驅(qū)動型寫作的最好格式。

教師在課堂上自然創(chuàng)設(shè)的這個情境，雖然是為了某種需要而創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化了的，甚至可以稱作是虛擬情境（“真實情境指本已存在的客觀情境，不是經(jīng)過人為創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的典型環(huán)境或場景。虛擬情境指在現(xiàn)有的客觀情境基礎(chǔ)上的，為了某種需要，經(jīng)過人為創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化的典型環(huán)境或場景”[5]），但不可否認它化抽象的作文情境為真實現(xiàn)實的情境，讓學生產(chǎn)生了說出自己看法的行動，讓學生產(chǎn)生了反思自己的回答是否符合提問的心理過程，讓學生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想思考，對本次作文材料的思考也就有了具體的抓手。

（二）語文教師還應(yīng)該在課堂之外為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

“好的教學的寫作教學內(nèi)容應(yīng)該就是對學生生活的挖掘，它是學生作為一個正常人的情感、思想、心情、觀點的表達?！盵6]為了讓學生更好地在情境中體驗，在情境中撥動思考的琴弦，教師還應(yīng)該在課堂之外為學生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

以下面這道作文題的寫作為例。

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

當下，家長越來越重視通過多種途徑來拓寬孩子的視野，認為孩子未來成就和作為的大小，很大程度上取決于其視野的寬窄。但也有很多家長認為，以獨特的視角看待世界與解決問題，才是促進個人成長的關(guān)鍵因素。

是視野還是視角，對孩子的未來發(fā)揮更大的作用？對此，你有怎樣的思考和體驗？請寫一篇文章。

1.本次寫作出現(xiàn)的問題

這道任務(wù)驅(qū)動型作文題的寫作，出現(xiàn)的問題之一是學生看到“是……還是……”這個選擇疑問句，急于作出選擇，或者選擇“視野”或者選擇“視角”探討其對孩子未來的作用，而忽視了任務(wù)中“更大”一詞隱含的意義。問題之二是只探討“視野”或者“視角”，“對孩子未來的作用”則完全沒有涉及到，把這道任務(wù)驅(qū)動型寫作變成了“視野”或“視角”的話題寫作。

2.教師創(chuàng)設(shè)真實情境

鑒于學生自己還是“孩子”的現(xiàn)狀，家長們是如何看待“視野”和“視角”的呢？真實想法如何呢？學生可能不得而知，這時教師就有必要創(chuàng)設(shè)一個延伸至課堂之外的真實情境。

創(chuàng)設(shè)情境一：布置周記，要求與父母探討“視野與視角，哪個對孩子的未來發(fā)展重要”這個話題，記錄談話過程，重點記錄父母表達的看法和理由。然后以班級為單位進行匯總：統(tǒng)計家長們的觀點和理由，為進一步探討作準備。

創(chuàng)設(shè)情境二：班級討論“視野與視角，你覺得哪個更重要？”把“我”自己代入孩子的身份，“我”就是家長們眼中的孩子，而“我”也是未來的家長。家長們的傾向關(guān)涉“我”的未來，“我”的觀點則涉及未來對孩子的教育。這樣頗具現(xiàn)實性的思考，是學生在繼續(xù)學習和今后的生活中必然要遇到的。觀點統(tǒng)計理由匯總，然后分成兩大陣營。

創(chuàng)設(shè)情境三：開一次辯論賽“對于孩子的未來，我覺得視野比視角更重要/對于孩子的未來，我覺得視角比視野更重要”。理不辨不明，辯論的目的在于給足充分的理由，把道理辨清晰。

3.借助真實情境解決問題

通過辯論，大家不論支持哪種觀點，都有了充分的理由。

討論前提：對于孩子的未來，不可否認的是這兩者都很重要。

第一種觀點，視野更重要：視野是看，是認識，是知識領(lǐng)域，是基礎(chǔ)……

第二種觀點，視角更重要：視角是思，是角度，是價值觀，是方向……

在這個基礎(chǔ)上再進行的寫作，學生感覺容易下手了。

教師創(chuàng)設(shè)的課堂之外的真實情境一，不僅為后來的學生寫作奠定了基礎(chǔ)，還為學生與家長提供了一次思想交流的機會，促進親子關(guān)系和諧，還讓家長們把自己對于孩子教育的看法展示給了學生和教師，為家校合作共贏提供了更大的可能性。情境二，在和家長交流的基礎(chǔ)上，學生進一步形成自己的看法。情境三，在自己已經(jīng)形成一定的看法的基礎(chǔ)上，同齡人的交流，又促使他反思自己的觀點，形成更加理性的思想，有助于提升學生的理性精神。

教學屬于教育的一部分。“在堅持教學的教育性特征的同時，教師以對話的情懷對待學生，對待教學，對話精神貫穿在具體的教學過程之中?！盵7]那么可以讓學生感受到寫作就是生活，寫作就是表達自己真實的情感、思想、心情、觀點。某次具體的寫作就是對自己某些生活內(nèi)容的挖掘。由此可以培養(yǎng)學生對寫作的興趣，把寫作變成學生真正的生活需要。

高中新課標中并沒有單獨呈現(xiàn)寫作課程內(nèi)容，但是寫作融合在十八個學習任務(wù)群中。這意味著寫作教學貫穿整個教學過程，也意味著教師在項目學習情境中必須設(shè)計寫作教學?！凹热唤虒W并不等于生活本身，而又要求學生的寫作在真誠的意圖背景下發(fā)生，那么教師必須有所設(shè)置。……當生活中缺乏教學需要的情境時，教師就要創(chuàng)設(shè)一個教學情境，讓學生暫時生活于其中?！盵8]所以無論課堂內(nèi)還是課堂之外，語文教師都可以著力創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在解決真實而復雜的問題的過程中，構(gòu)建寫作知識，豐富寫作經(jīng)驗，提升寫作素養(yǎng)，讓好的寫作教學真實發(fā)生！

注釋：

[1][3]王寧.語文學習任務(wù)群的“是”與“非”[J].語文建設(shè)，2019（1）.

[2][5]徐林祥，鄭昀.語文教學情境辨正[J].語文學習，2020（5）.

[4]王尚文.走進語文教學之門[M].上海教育出版社，2007.P237.

[6][7][8]王尚文.走進語文教學之門[M].上海教育出版社，2007：240，135，237.