黃麗娜

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》理念，基于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)目標(biāo)，我校致力于統(tǒng)編教材單元導(dǎo)讀微課的開發(fā)研究，以期把握單元教學(xué)整體觀，突破單元教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)一學(xué)期以來的實(shí)踐研究，摸索出單元導(dǎo)讀微課“4+1”模式?！?”涵蓋四個環(huán)節(jié)：情景激趣，感知主題;細(xì)讀導(dǎo)語，探尋策略;品味賞析，領(lǐng)悟方法;積累整合，學(xué)以致用?！?”指一份單元任務(wù)單——導(dǎo)讀空間加油站。即通過四個環(huán)節(jié)及一個單元任務(wù)單來達(dá)成單元導(dǎo)讀微課目標(biāo)，既導(dǎo)教，又導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)師生共同成長。

一、情景激趣，感知主題

興趣是最好的老師。微課伊始，從學(xué)生感興趣的視頻、圖片、故事等入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動對整個單元內(nèi)容進(jìn)行整體瀏覽感知，明晰本單元的“語文要素”及“人文主題”。該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語的指向，將課文、口語交際、習(xí)作、語文園地的內(nèi)容有機(jī)融合，全面感知單元的主題，形成單元整體學(xué)習(xí)觀。

如四年級上冊第二單元導(dǎo)讀課中，這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

（一）視頻激趣

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來上第二單元的導(dǎo)讀課?。ǔ鍪尽杜ｎD與蘋果的故事》視頻）首先，請同學(xué)們觀看一個關(guān)于物理學(xué)家牛頓的故事，邊看邊思考，在這個故事中你發(fā)現(xiàn)了什么？（播放視頻）

相信同學(xué)們一定有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合單元導(dǎo)語及預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容，想一想本單元課文的主題是什么。請同學(xué)們按下暫停鍵，先進(jìn)行思考。

（二）提煉主題

同學(xué)們，正是因?yàn)榕ｎD被蘋果砸中的時候提出了疑問，他帶著這個疑問繼續(xù)探索，才有了后來的發(fā)現(xiàn)，推動了科學(xué)的發(fā)展和人類的進(jìn)步?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”這是第二單元導(dǎo)讀里的一句話，陸九淵的這句話告訴我們：學(xué)習(xí)最怕沒有疑問，有疑問學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。同樣，閱讀課文時我們應(yīng)該多思考、多提問，“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”就是本單元的主題。

二、細(xì)讀導(dǎo)語，探尋策略

導(dǎo)語的設(shè)計不僅讓學(xué)生明晰本單元的“語文要素”及“人文主題”，還蘊(yùn)藏著本單元的學(xué)習(xí)方法，可謂是隱藏的巨大寶藏，需學(xué)生細(xì)細(xì)品味，去探尋學(xué)習(xí)策略，從而初步建構(gòu)學(xué)習(xí)語文要素的方法。

如四年級上冊第五單元導(dǎo)讀課這樣設(shè)計：

（一）提煉單元要素

師：同學(xué)們，怎么樣寫好一件事呢？請讀讀本單元的導(dǎo)語，思考這個問題。（暫停10秒）是的，“把事情寫清楚”是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是我們要掌握的一種習(xí)作方法。

（二）溫故知新：（銜接四年級上冊第四單元）

那怎么樣把一件事情寫清楚呢？你有什么好方法嗎？（暫停10秒）聰明的同學(xué)肯定已經(jīng)想到了，上個單元我們知道了可以通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容，這次，我們就來學(xué)習(xí)如何把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

緊扣導(dǎo)語，多維激發(fā)，學(xué)生輕易地了解了學(xué)習(xí)方法。

三、品味賞析，領(lǐng)悟方法

“紙上得來終覺淺”。引導(dǎo)學(xué)生賞析是單元導(dǎo)讀微課濃墨重彩的一筆。學(xué)生在教師引導(dǎo)下邊讀邊賞、邊賞邊讀，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，為單元學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

如四年級上冊第八單元導(dǎo)讀課這環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

（一）通讀課文，初步感知

請同學(xué)們按下暫停鍵，瀏覽整個單元的課文，思考：我們可以怎樣簡要復(fù)述這些故事？（出示課題：《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》）

（二）賞析文段，滲透方法

請同學(xué)們看課文《西門豹治鄴》。愛思考的你一定發(fā)現(xiàn)了課文是按事情發(fā)展順序，通過三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣描述故事：“摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利”。在復(fù)述“摸清底細(xì)”時，可以將西門豹和老大爺?shù)乃膯査拇鹩煤啙嵉恼Z言復(fù)述清楚。而“懲治巫婆和官紳”是課文的主要內(nèi)容，要復(fù)述得詳細(xì)一些。復(fù)述時，要說清楚懲治惡人的步驟，同時要說清楚相關(guān)人物的表現(xiàn)。

再看“興修水利”這環(huán)節(jié)，這件事和“修水利的結(jié)果”更能說明西門豹治鄴的功績，復(fù)述時應(yīng)該保留，而其他內(nèi)容與此關(guān)系不大，則可以省略。

小結(jié)：同學(xué)們，簡要復(fù)述就是這樣：關(guān)注課文中的主要人物和事件，抓住文章主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，次要內(nèi)容則應(yīng)該簡略。

四、積累整合，學(xué)以致用

現(xiàn)代語文觀倡導(dǎo)強(qiáng)化閱讀，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。三者各具功能：“精讀”學(xué)習(xí)方法，“略讀”運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”是課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀實(shí)踐，使課內(nèi)與課外有機(jī)整合，共促學(xué)生閱讀能力的提升。

五、任務(wù)驅(qū)動，空間加油

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境。學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。微課尾聲，教師出示“導(dǎo)讀空間加油站”任務(wù)單，以評比激勵方式，再次激發(fā)學(xué)生探究欲望，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，力爭在單元學(xué)習(xí)結(jié)束分享時為自己提交一份滿意的“答卷”。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛