姚玲

提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言品析是達(dá)成這一核心任務(wù)的重要途徑。比較閱讀法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法之一。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)研究的整合，筆者把“比較閱讀法”定義為：對(duì)有關(guān)聯(lián)的文句或文章進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生通過(guò)辨析異同，加深對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的一種閱讀方法。本文借“比較閱讀法”助力語(yǔ)言品析，對(duì)語(yǔ)言品析的“更換字詞、對(duì)照生活、同物異境”等教學(xué)方法試作探析，以期達(dá)到加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品悟、理解、審美能力。

一、更換字詞，比較品析

詩(shī)歌是高度凝練化的語(yǔ)言，賈島的“推敲”就是一個(gè)關(guān)于凝練字詞的例子。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)比對(duì)字詞，揣摩作者遣詞造句的用意，體悟文字背后的情感及語(yǔ)言美感，從而領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。例如，《再別康橋》屬于新月派的作品，新月派詩(shī)作的一大特點(diǎn)是“音樂(lè)美”。教師教學(xué)時(shí)，需要帶著學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的情感及“音樂(lè)美”的藝術(shù)特色。如果學(xué)生對(duì)字詞的品析不到位，朗讀就會(huì)缺乏情感，也就很難體會(huì)到詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。因此，指導(dǎo)朗讀，必須建立在品析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上。例如，詩(shī)中有“軟泥上的青荇”一句，軟泥其實(shí)就是淤泥，教師可以將其換成“淤泥上的青荇”“污泥上的青荇”，讓學(xué)生對(duì)比原詩(shī)品味，感受“軟泥”和“淤泥”“污泥”的差別。仔細(xì)品味，學(xué)生不難悟出徐志摩對(duì)母校的深情。又如，“那河畔的金柳”，教師可以將其中的指示代詞“那”更換成“這”，讓學(xué)生仔細(xì)比較品析，感悟到“這”和“那”所抒發(fā)的情感是不同的。再如，“波光里的艷影”，教師可以將其換成“鏡子里的艷影”，讓學(xué)生品析不同用詞背后的深意。那個(gè)艷影不是像鏡子一樣直接就映照下去那么清晰，作者的用詞讓讀者能感受到一種朦朧的美感。這樣，教師通過(guò)更換原文中的字詞，比較品析，讓學(xué)生體悟字詞使用的區(qū)別是作者表情達(dá)意的體現(xiàn)，從而理解文章的情感內(nèi)容，深入文本。

二、對(duì)照生活，比較品析

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活。作者創(chuàng)作作品時(shí)將生活、生命的感悟等，用一字一句來(lái)表達(dá)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中的字詞句時(shí)，可將其與生活對(duì)照，以便感悟理解。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：教師在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的語(yǔ)言品析時(shí)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為把紫藤蘿瀑布寫(xiě)得美的地方。一位學(xué)生找了“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的……”一句，教師追問(wèn)：“為什么這一句你認(rèn)為美，它美在哪兒？”學(xué)生很快回答：“這一句運(yùn)用了通感手法，將紫藤蘿瀑布寫(xiě)得很美?！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出，學(xué)生知道通感的知識(shí)，但卻沒(méi)正面回答教師的提問(wèn)，而是用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)代替了語(yǔ)言文字的品悟。這位學(xué)生還是沒(méi)真正感悟到紫藤蘿瀑布美在哪兒，也沒(méi)有真正理解通感這種手法的效果，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力或者表達(dá)能力仍有待提升。教師繼續(xù)追問(wèn)：“老師不是問(wèn)你這個(gè)句子用了什么手法將紫藤蘿瀑布寫(xiě)得很美，而是問(wèn)美在哪兒？你在讀這一句時(shí)句子給你帶來(lái)了什么樣的美好感受？”此時(shí)，全班學(xué)生也跟著陷入了思考。教師并沒(méi)有著急說(shuō)出自己的理解與感悟，讓學(xué)生靜心品悟與思考。過(guò)了一會(huì)兒，教師說(shuō)道：“請(qǐng)大家對(duì)照生活想一下，當(dāng)你在不遠(yuǎn)處看到一堆很臟的垃圾時(shí)，雖然還沒(méi)聞到氣味，但你是不是會(huì)感覺(jué)呼吸到的氣味都是臟的、惡心的？對(duì)照這樣的感受，你們想象一下，此時(shí)你的眼前有一大片紫藤蘿瀑布……”隨即，教師朗誦起了前面的文段。教師的話音剛落，之前的那位學(xué)生就舉手發(fā)言，說(shuō)：“老師，我好像感受到了，我和作者一起都陶醉其中，被這紫藤蘿瀑布深深吸引住了，好像物我一體了?！比鄬W(xué)生鼓掌。這位教師不急不躁，課堂上給學(xué)生審美品悟語(yǔ)言的時(shí)間，用大家熟悉的生活感受對(duì)照文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生形成了自己的閱讀感悟，也真正理解了通感這種手法。

三、同物異境，比較品析

在大量的文本中，會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)字詞、物品、意象等，被同一位作者用到同一篇文章的不同段落或不同的文章，或者被不同的作者運(yùn)用的情況。比如，郝忠勇在他的《從“人”著手就好辦了》一文中，對(duì)楊麗宏老師執(zhí)教的群文閱讀課進(jìn)行評(píng)課：“楊老師用的工具之一是‘比較·推敲，針對(duì)《故鄉(xiāng)》《社戲》《孔乙己》《藤野先生》四篇文章中的‘偷這一行為進(jìn)行斟酌……在對(duì)一系列‘偷字的玩味咀嚼中，品味魯迅先生有張力的文學(xué)語(yǔ)言……比較推敲的過(guò)程是文本閱讀的過(guò)程，也是主題學(xué)習(xí)的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，教師可通過(guò)找到同物異境的關(guān)鍵字詞，帶領(lǐng)學(xué)生自行品析文字，從而架構(gòu)起群文閱讀的課堂框架。有時(shí)，作者為表達(dá)深層意蘊(yùn)，文中多次強(qiáng)調(diào)某個(gè)物品或字詞，后面卻將其“隱藏”起來(lái)了，這種特殊的地方需要觀察留意，仔細(xì)比較品味，悟出深意。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)的兩處“銀項(xiàng)圈”，那是在強(qiáng)調(diào)回憶中少年閏土的活潑可愛(ài)，到寫(xiě)中年閏土?xí)r讀者便看不到“銀項(xiàng)圈”，這樣鮮明的物件后來(lái)卻不見(jiàn)了。如果細(xì)心品讀的讀者，不難體悟到寫(xiě)中年閏土?xí)r隱藏起來(lái)的“銀項(xiàng)圈”，那大概是因生活窮困被拿去賣(mài)了吧。其實(shí)，在文言文、古詩(shī)詞中，這樣同物（字）不同境的地方俯拾皆是。在古詩(shī)詞的意象、文言文的重點(diǎn)實(shí)詞虛詞、重點(diǎn)句式的教學(xué)中，教師可以用這種“同物異境，比較品析”的方法幫助學(xué)生理解、掌握、積累文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。

閱讀課中只有品析文本的語(yǔ)言文字，才能向文本更深處漫溯。語(yǔ)文課要圍繞語(yǔ)言文字開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感悟、理解、審美等能力，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到民族精神和文化的熏陶。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇