席彤 付曉丹

【摘要】圖式理論作為一種知識框架，近年來在外語學界產生了重要的影響。本研究以中國知網作為文獻來源，以外語類核心期刊發(fā)表的文章為主要研究對象，從英語閱讀、聽力、寫作三個維度對所選取的文獻進行梳理分析，總結了2005-2020年近15年以來圖式理論與英語教學的研究現(xiàn)狀，提出該領域研究中存在的問題，并對未來進行展望。

【關鍵詞】圖式理論;英語教學;國內研究;發(fā)展方向

【作者簡介】席彤（1999-），女，漢族，陜西渭南人，陜西理工大學外國語學院學生，碩士，研究方向：學科教學（英語）;付曉丹（1976-），女，漢族，陜西漢中人，陜西理工大學外國語學院，副教授，研究方向：英美文學、英語教學理論與實踐。

一、引言

圖式是認知客體作用于認知主體時相對穩(wěn)定的呈現(xiàn)序列，認知圖式在經過漫長的人類認知發(fā)展后漸漸內化為認知主體的腦神經認知結構，并悄無聲息地引導人類認知活動的發(fā)生。人類學習知識的過程不是隨心所欲的，而是根據一定的核心或者主旨聯(lián)系起來，再在大腦中形成有聯(lián)系性的知識系統(tǒng)，這種方式就是圖式。圖式理論自產生至今，已經有幾百年的歷史，涉獵范圍也非常廣泛，包括心理學、教育學、人工智能、科學研究等各個領域。國內有關圖式理論的研究主要是在語言學和英語教學方面，因此本文以圖式理論為切入點，深入研究國內圖式理論與英語教學近15年來的發(fā)展和研究現(xiàn)狀。在此基礎上，討論國內圖式理論的未來發(fā)展趨勢，對其進行回顧與反思。

二、研究方法

本研究以中國知網作為文獻來源，首先在高級檢索中以“圖式理論”為主題進行搜索，在此基礎上，縮小文獻搜索范圍，以“圖式理論”和“英語教學”再次進行檢索，數(shù)據整理時以外語類核心期刊發(fā)布的文章為主要研究對象，剔除掉會議以及博碩士論文等。通過近15年來核心期刊發(fā)表的相關文獻研究發(fā)現(xiàn)，學者主要在英語教學方面從閱讀、聽力和寫作三個維度進行研究。本文通過研究這些文章，回顧圖式理論在英語教學中的應用，梳理了該領域研究存在的問題，并對未來進行展望。

三、研究結果

本文從英語閱讀、聽力、寫作三個維度對所選取的文獻進行分析，以期全面展示近15年來我國圖式理論英語教學發(fā)展狀況。

1.圖式理論與英語閱讀。通過查找文獻發(fā)現(xiàn)，圖式理論與英語閱讀的研究主要以“圖式理論與英語閱讀理解能力的相關性”以及“圖式理論與英語課堂教學策略”為主題展開。大部分學者認為圖式理論在學生的閱讀理解方面有著非常重要的作用，學生可以通過在大腦中建立圖式，將閱讀理解的邏輯或時間發(fā)展順序串聯(lián)起來，幫助學生掌握閱讀理解能力，使學生對文章內容有大致的了解。崔俊學（2015）將圖式理論運用到大學英語閱讀教學中，并發(fā)現(xiàn)二者存在相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的關系，研究表明，在以后的英語教學中，為了提高學生的閱讀理解能力，必須處理好二者之間的關系，才能有效地提高閱讀成績。張法科和王順玲（2010）以《大學生英語綜合教程6（全新版）》為教學案例，通過內容圖式、形式圖式、語言圖式幫助學生在大學英語課堂中激發(fā)學習興趣、鞏固已有圖式，使學生在課堂有效時間內掌握文章邏輯順序，能夠盡快得知文章主旨大意，幫助學生理解文章。在梳理文獻過程中發(fā)現(xiàn)，與其他學者不同，倫淑新（2015）將圖式理論與小學英語教學有效結合起來，為小學英語閱讀教學提供策略。根據小學生的語言學習特點以及認知現(xiàn)狀，為小學生提供閱讀環(huán)節(jié)的指導，幫助學生建立圖式，提高學生綜合語言運用能力。秦語甜（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)圖式理論能夠增強學生的英語閱讀能力和閱讀技巧，提升學生的學習興趣和成績。徐長美（2020）以大學低年級英語專業(yè)學生為研究對象，將圖式理論與英語閱讀結合起來，激活學生頭腦中已有的知識體系，提高了英語專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.圖式理論與英語聽力。隨著英語課程標準的頒布和學生英語學習的需求，教師不僅僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，學生對于聽說的需求也日益增多。因此，國內學者開始著手于研究不同的聽力策略，以期提高學生的聽力理解能力。目前，圖式理論在英語聽力方面的研究主要圍繞“圖示理論在聽力教學中的應用”“圖式理論對英語聽力理解以及聽力策略的影響”。周相利（2012）將認知心理學作為研究切入點，將圖式理論與英語聽力相結合，探討兩者之間的關系，并幫助學生解決困難，提高英語聽力水平。張麗峰、陜晉芬（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論在大學英語聽力教學中發(fā)揮著積極的作用，對聽力教學具有推動力。陸國君將語篇結構圖式與語調范式運用到學生聽力理解中，研究發(fā)現(xiàn)，結構圖式對英語聽力有著積極的影響。李文英（2005）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，以歷年全國大學生英語四六級考試聽力試題為研究材料，并以大學生為研究對象，不同水平階段的學生在聽力理解方面有不同的策略和見解。李輝、范文靜（2007）通過大量的認知理論證明，圖式理論形成后能很好地解釋聽力理解過程中的心理現(xiàn)象，在這個過程中，聽者憑借記憶中激活的知識結構能夠填補文本中未表達出的細節(jié)內容，從而達到聽力理解的最終目的。

3.圖式理論與英語寫作。英語寫作作為檢測學生語言輸出能力的有效手段，在學習的各個階段都有著非常重要的作用，寫作能力的提高對于表達能力也有促進作用。通過整理文獻發(fā)現(xiàn)，圖式理論對英語寫作的影響舉足輕重。

通過搜索文獻發(fā)現(xiàn)，國內學者將圖式理論運用到英語寫作的時間較晚，因此相關文獻有限。由有限的文章可以發(fā)現(xiàn)，圖式理論對提高學生的英語寫作能力有積極的影響。胡燕琴（2013）以少數(shù)民族大學生作為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)圖式理論可以激發(fā)學生的寫作興趣，從而刺激大腦中已有的相關知識，在調動學生閱讀興趣的同時，學生還可以通過課下積累、尋求同伴幫助等方式擴展寫作素材庫，這種方法能有效地提高學生的寫作能力以及構建學生的語篇知識體系。崔麗杰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，形式圖式可以激發(fā)學生的英語寫作思維，在課堂有效的時間內，能夠鍛煉英語寫作速度，幫助學生快速寫完段落完整、邏輯思維縝密的英語文章。祁愛玲（2020）以認知語言學為研究視角，以高中生為研究對象，探索高中英語寫作與圖式理論之間的關系，使其寫作能力得到提高。

四、反思與展望

1. 目前研究中存在的問題。通過整理研究文獻發(fā)現(xiàn)，在已有的有關圖式理論與英語教學的文獻中，大多為定性研究，較少通過定量研究分析圖式理論與英語教學的關系，學者們都是通過自己的理性探究和自身經驗得出結論。因此，目前的研究缺乏一定的實證性與科學性，以后的研究學者們將更多采用實證研究的方法。從研究內容來看，圖式理論被學者們廣泛應用于閱讀理解和聽力理解方面的研究，而在口語和寫作方面的探索相對較少。以后的圖式理論將會應用在英語教學的各個方面。其次，研究對象范圍較小，大多數(shù)學者的研究對象以初高中學生為主，但有關大學本科生以及高職生的研究相對較少。

2. 圖式理論研究的趨勢。在搜索有關圖式理論的論文時，首先將主題定為“圖式理論”進行搜索時，筆者發(fā)現(xiàn)圖式理論應用的范圍非常廣，包括心理學、教育學、人工智能、科學研究等各個領域。但通過繼續(xù)查找文獻發(fā)現(xiàn)，近年來圖式理論應用于外語教學研究領域的論文較多，從最初學者關注圖式理論與外語教學閱讀方面的關系，逐漸擴展到外語教學中的聽力、口語、寫作、翻譯等。未來有關圖式理論的相關研究也將向外語教學領域各個方面深入。

五、結語

圖式理論作為一種知識框架，成為連接概念和感知的紐帶，通過上述對近15年以來圖式理論與英語教學研究成果的梳理分析，發(fā)現(xiàn)圖式理論對英語教學有著積極的指導意義。因此，英語教師應積極把圖式理論應用到英語教學中去打破傳統(tǒng)的教學方法，深入掌握有關圖式理論的相關理論知識，最大限度地調動學生的主觀能動性，并將其運用到外語教學中，促進外語教學的發(fā)展。

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