【摘要】當(dāng)前的高中英語聽力教學(xué)中，存在著課本中的聽力資源不能完全滿足學(xué)生聽力需求的情況。本文提出，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，依托課本話題、基于學(xué)生學(xué)情，查找、整合適合學(xué)生的課內(nèi)外聽力資源用于聽力教學(xué)。上述做法旨在豐富學(xué)生的聽力內(nèi)容、滿足學(xué)生的聽力需求，從而達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);資源整合;聽力教學(xué)

【作者簡介】李迎春（1972-），女，北京人，北京市通州區(qū)教師研修中心高中英語教研員，高級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中英語聽力教學(xué)中，教師通常的做法是應(yīng)用信息技術(shù)手段來播放教材中現(xiàn)成的聽力材料。這樣的操作簡單便捷，教師能夠隨時為學(xué)生播放聽力錄音進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但是也存在一些弊端，那就是對于聽力材料的使用比較被動，課本或練習(xí)中有什么材料就聽什么。這樣，一方面會造成聽力內(nèi)容不夠豐富;另一方面在滿足學(xué)生需求方面也存在一定問題，同樣的聽力材料，對于一些聽力能力強(qiáng)的學(xué)生來說會感到“吃不飽”，而對于一些聽力能力弱的學(xué)生來說則“不消化”。

要解決上述問題，教師要變被動使用聽力資源為主動尋找整合更加適合學(xué)生的聽力資源，教師可以依據(jù)聽力話題和學(xué)生學(xué)情，應(yīng)用信息技術(shù)選取整合聽力資源用于聽力教學(xué)，讓學(xué)生更加有興趣、更加有信心地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，最終提高聽力水平。

關(guān)于信息技術(shù)，我們可以注意到在20世紀(jì)90年代末，科技的發(fā)展促進(jìn)了信息化時代的到來。北京師范大學(xué)何克抗教授曾經(jīng)談到，信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）是促進(jìn)教學(xué)的工具，教師要能利用信息技術(shù)，開發(fā)新的教學(xué)資源，重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對影響教學(xué)的各種因素要加以整理和優(yōu)化，從而對整個教學(xué)過程產(chǎn)生聚能效應(yīng)（李謹(jǐn)，2002）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教師要利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時、個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)于資源整合，林培英（2002）認(rèn)為，教學(xué)資源是教學(xué)信息的來源，它是指一切有益于教學(xué)活動的人或物，教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、參與教學(xué)活動的人等都是教學(xué)資源。教學(xué)資源的整合就是通過篩選、協(xié)調(diào)和多向互動方式融合不同的教學(xué)資源，使不同的教學(xué)資源與教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，通過優(yōu)化、重組融合成一個有價值、有效率的整體。

由此我們可以看出，教師利用信息技術(shù)整合適當(dāng)?shù)穆犃Y源用于高中英語聽力教學(xué)是十分必要的。

二、整合聽力資源進(jìn)行聽力教學(xué)實(shí)例

關(guān)于聽力資源的選擇，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的。不同的語篇為學(xué)生接觸真實(shí)社會中豐富的語篇形式提供了機(jī)會，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動提供了素材。教師在選擇語篇時，要注意長短適中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

從上述課程標(biāo)準(zhǔn)表述我們可以看出，教師在選擇聽力資源時可以是音頻，也可以是視頻，但一定要適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長。因此，教師在進(jìn)行聽力資源選擇時，要切實(shí)注意兩個基本原則，一方面要依據(jù)課本話題，另一方面要基于學(xué)生學(xué)情。下面，筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體闡述。

1.尋找課外聽力資源，進(jìn)行課內(nèi)外資源整合。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)課本上有些聽力材料比較單一，不能引起學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生較高的聽力需求，因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)查找篩選和課內(nèi)聽力話題相符的視聽資源，作為課內(nèi)聽力材料的補(bǔ)充。

以人教版高中英語必修5第3單元“Life in the future”為例，本單元的主題語境是未來生活，主要涉及人類對今后生活環(huán)境的想象、猜測和思考。其中workbook的聽力材料是關(guān)于“令人驚異的發(fā)明”，通過主持人Zoe Newman對Xiao Feng的采訪來呈現(xiàn)他的兩項(xiàng)發(fā)明，分別為“會飛的鞋”和“會思考的被子”，聽力材料對于兩項(xiàng)發(fā)明的性能、優(yōu)點(diǎn)以及局限性進(jìn)行了描述。

教師通過對聽力材料的文本分析和對學(xué)生的學(xué)情分析得出結(jié)論，聽力材料符合學(xué)生探知未來的特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的興趣，但是其內(nèi)容對于所教學(xué)生來說有些簡單，因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)話題的聽力內(nèi)容。經(jīng)過反復(fù)篩選，在TED上找到了適合的視聽資源，內(nèi)容是一名美國華裔少年為了防止患阿爾茨海默癥的爺爺走失而發(fā)明了一種“防走失智能襪”的演講。這個視聽語篇和課內(nèi)的語篇從話題到內(nèi)容都非常相似，都涉及某項(xiàng)發(fā)明及其用途。由于是視聽資源，較之課本上的聽力材料更能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)明實(shí)物的畫面、真人演講的聲音表情等都能刺激學(xué)生的視覺、聽覺器官，從而提高聽力的效果。更重要的是，這篇演講在聽力難度上比課內(nèi)材料要高出一些，可以激發(fā)學(xué)生的聽力潛能，適合聽力基礎(chǔ)好且有更高聽力需求的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師通過實(shí)際授課，發(fā)現(xiàn)通過將TED演講的視聽語篇和課內(nèi)聽力語篇進(jìn)行整合，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生更加感興趣，同時更加高效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力能力，從而讓學(xué)生更加深入地理解聽力材料的主題意義，對于學(xué)生了解未來生活以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有非常重要的意義。

2.篩選課內(nèi)聽力資源，進(jìn)行課內(nèi)資源整合。上文談到了教師應(yīng)用信息技術(shù)整合課外視聽資源收到了很好的聽力效果，但是在聽力教學(xué)中，還存在另外一種情況，那就是像TED演講這樣的資源雖然好，但是對于聽力水平不太高的學(xué)生不是很適用，它的難度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了學(xué)生的聽力水平，這樣起不到預(yù)想的效果。因此，教師在選擇資源進(jìn)行整合時要充分考慮自己所教學(xué)生的學(xué)情。

教師在研讀教材時可以發(fā)現(xiàn)，通常情況下，人教版高中英語教材的聽力材料會在三個地方出現(xiàn)，一是出現(xiàn)在 Using language中的聽說部分，二是出現(xiàn)在Workbook中的聽力部分，三是出現(xiàn)在Workbook的聽力任務(wù)部分。三次聽力的主題語境相同，但是具體話題有所變化，因此，教師可以充分將相同主題下的三個聽力材料進(jìn)行篩選，將整合后的聽力材料用于學(xué)生聽力訓(xùn)練，這樣既能豐富話題內(nèi)容，在難度上又比較適合學(xué)生。

我們還以人教版高中英語必修5第3單元“Life in the future”為例，教師在對本單元呈現(xiàn)的三個聽力材料進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容上，Using language中的聽說部分和Workbook中的聽力任務(wù)部分的兩則聽力材料更加適合整合，因此，教師依據(jù)所教班級學(xué)生的學(xué)情果斷將上述兩則材料進(jìn)行整合，作為課堂教學(xué)聽力資源。Using language中聽說部分的聽力材料是一則Li Qiang 對Walker Hiller的采訪，內(nèi)容是關(guān)于人類在火星上修建名為“Wonderworld”的城鎮(zhèn)進(jìn)行生活的對話。而Workbook中聽力任務(wù)部分的聽力話題和上面一則材料非常相似，內(nèi)容是Li Qiang 對設(shè)計(jì)師William Lee的采訪，內(nèi)容是關(guān)于如何挽救名為“Saturation City”的水下城市的對話。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，兩則聽力材料無論從形式到內(nèi)容都非常相似。從形式上看，兩則材料都是采訪對話，內(nèi)容都是關(guān)于未來世界的生活，所不同的是一則材料是關(guān)于天上火星的生活，另一則材料是關(guān)于水下城市的生活。

將兩則材料整合在一起，從話題到難度都非常適合學(xué)生，但是由于一節(jié)課的時間有限，還需要教師刪減一些對話內(nèi)容。因此，教師在實(shí)際授課準(zhǔn)備時需應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行剪輯，從而使整合后的聽力材料適合學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成。經(jīng)過整合后的聽力資源更加充實(shí)，語言信息量更加豐富，學(xué)生在進(jìn)行完聽力訓(xùn)練后，不但能夠?qū)ξ磥砘鹦巧钫归_豐富想象，而且對于未來水下生活也充滿了興趣，聽力內(nèi)容極大地開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。由于聽力輸入內(nèi)容豐富，在聽后輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)所聽內(nèi)容，展開想象的翅膀，談?wù)摿?000年后人類的生活以及對未來生活的設(shè)想。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還可能存在其他情況。例如，有些學(xué)生整體聽力基礎(chǔ)弱些，如果課本中的一些聽力材料對學(xué)生來說很難，教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)尋找話題相同但是難度低些的聽力材料讓學(xué)生加以訓(xùn)練。

3.使用開放教育資源輔助聽力教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電腦、各種網(wǎng)站和 App 等軟硬件可以給學(xué)習(xí)者提供豐富的開放教育資源，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)資源不斷提高英語聽力水平。當(dāng)然，對于開放教育資源的使用，從內(nèi)容的選擇到電腦、手機(jī)等設(shè)備的使用等對學(xué)生都是很大的考驗(yàn)。因此，教師必須對學(xué)生加以指導(dǎo)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過CGTN（中國環(huán)球電視網(wǎng)）中的Video（視頻）、Live（直播）、TV（電視）等提供音視頻的主頁聆聽觀看最新的國內(nèi)、國際時事、文化、體育、旅游、科技等內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過China Daily（中國日報）網(wǎng)站聆聽觀看其中的Video（視頻），里面的內(nèi)容豐富，如介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、藝術(shù)等，視頻通常只有幾分鐘，畫面精美，適合學(xué)生觀看收聽。除了使用電腦進(jìn)行聽力練習(xí)以外，使用手機(jī)也是非常便捷的。學(xué)生可以利用手機(jī)端瀏覽網(wǎng)站進(jìn)行聽力練習(xí)，還可以應(yīng)用一些App或者微信公眾號中相應(yīng)的英語聽力資源，這些都是不錯的選擇。總之，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用信息技術(shù)，使用上述開放教育資源進(jìn)行聽力練習(xí)，既能增長背景知識，又能擴(kuò)充鞏固詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對課本相關(guān)話題的理解，培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感，使課余時間更加有意義。

三、結(jié)語

通過以上闡述，我們可以看到，在高中英語聽力教學(xué)中，教師要有資源整合意識，依托課本話題但不拘泥于課本資源。在科技高速發(fā)展的信息化時代，教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)，尋找、篩選、剪輯聽力資源，使之為聽力教學(xué)服務(wù)，這樣，學(xué)生進(jìn)行聽力的內(nèi)容才能更加豐富，視野才能更加開闊，才能充滿興趣地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平。

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