【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)的重要教學(xué)手段，但傳統(tǒng)閱讀形式只能讓學(xué)生去閱讀課本上的內(nèi)容，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要保持主動(dòng)，同時(shí)得不到對(duì)應(yīng)的互動(dòng)，使得學(xué)生因?yàn)榈貌坏交?dòng)可能會(huì)覺(jué)得閱讀無(wú)趣，也無(wú)法知道自身問(wèn)題，所以傳統(tǒng)閱讀形式不利于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)有效性及質(zhì)量。而在信息技術(shù)支持下，人們提出了交互式閱讀教學(xué)方法，該方法可解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問(wèn)題，且適用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因此具有提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，本文也將展開(kāi)相關(guān)研究，論述交互式閱讀的基本概念、教學(xué)積極作用，最后提出具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語(yǔ);交互式閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊濤（1983.08-），男，漢族，甘肅武山人，甘肅省天水市武山縣馬力中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力及英語(yǔ)思維、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，這些培育要素全部能在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生通過(guò)閱讀將掌握英語(yǔ)詞句的讀音、拼寫(xiě)方式、中文意思等，同時(shí)也能體會(huì)課文語(yǔ)境，結(jié)合課文描述劇情能了解國(guó)外文化，可更好地理解課文內(nèi)容，可見(jiàn)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要，尤其在初中階段，通過(guò)閱讀教學(xué)能盡快讓學(xué)生吸收英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但任何形式的教學(xué)都會(huì)受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式的影響，這使得初中英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境及方式下無(wú)法發(fā)揮全部功能，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍偏低，且參差不齊，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境及方式需要得到改革，而信息技術(shù)就是改革方法，教師有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建交互式閱讀教學(xué)環(huán)境與方式，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、交互式閱讀的基本概念與教學(xué)積極作用

1.基本概念。交互式閱讀泛指一種以信息技術(shù)為載體，在現(xiàn)代普及的PC端、移動(dòng)端等設(shè)備之間傳遞信息，促進(jìn)人與人交流及人與機(jī)交流的一種閱讀方式，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，無(wú)論是人還是機(jī)都有明顯的主動(dòng)性表現(xiàn)，所以交流雙方之間存在交互關(guān)系，不是傳統(tǒng)意義上的一方輸出，一方接收的關(guān)系，該閱讀方式就因此而得名。首先在人與人交流上，通過(guò)交互式閱讀人和人能在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)面，提出自身對(duì)課文的看法或理解等，這樣能讓雙方受益，從對(duì)方的視角上對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，或者獲悉其中知識(shí)，使得雙方對(duì)課文的理解會(huì)越來(lái)越深。其次在人機(jī)的交流上，這種交流形式所涉及的概念為“人機(jī)交互”，就是借助信息技術(shù)去設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能，再通過(guò)PC端、移動(dòng)端等機(jī)械設(shè)備運(yùn)作這些功能，人可以與這些功能展開(kāi)一些特定的互動(dòng)，如人可以通過(guò)外接設(shè)備向設(shè)備輸出語(yǔ)音，設(shè)備可通過(guò)“語(yǔ)音識(shí)別功能”判斷人的語(yǔ)義，再結(jié)合語(yǔ)音庫(kù)給出反饋信息，包括對(duì)話反饋信息、問(wèn)題答案反饋信息、訓(xùn)練檢測(cè)結(jié)果反饋信息等（各類(lèi)反饋信息分別代表了一種特定的互動(dòng)方式），使得人可以有效開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，并通過(guò)這種活動(dòng)吸收知識(shí)。

2.教學(xué)積極作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中交互式閱讀主要可起到四大積極作用，分別為提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、予以充足英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)、促進(jìn)師生交流，各作用具體內(nèi)容如下。

（1）提高學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)是比較陌生的語(yǔ)言，因此很多初中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)總是興致缺缺，對(duì)課文并不感興趣，這導(dǎo)致很多學(xué)生通過(guò)閱讀只能使自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本能力提升，但英語(yǔ)閱讀理解能力依舊薄弱，同時(shí)因?yàn)閷?duì)課文不感興趣，所以不少學(xué)生還會(huì)在閱讀中開(kāi)小差，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)交互式閱讀的人機(jī)交流形式，學(xué)生在閱讀中看到的不僅僅是文字，還可以是一則學(xué)生感興趣的視頻短片，甚至是可以與學(xué)生操作互動(dòng)的短片，這種閱讀方式與傳統(tǒng)閱讀方式差別很大，會(huì)讓學(xué)生感到新奇，同時(shí)內(nèi)容也符合學(xué)生興趣取向，因此學(xué)生會(huì)在閱讀中感到快樂(lè)，這種感受將提高學(xué)生的閱讀興趣，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)大體可以分為普通品質(zhì)、高品質(zhì)兩種，前者中人的思維活動(dòng)會(huì)相對(duì)被動(dòng)，面對(duì)自身不了解的事物不會(huì)主動(dòng)思考，比較依賴外力來(lái)為自己解答，而后者就會(huì)主動(dòng)思考，即使得不到答案也會(huì)盡力去尋找正確答案，因此相比之下兩種品質(zhì)的思維孰優(yōu)孰劣一眼可見(jiàn)，后者明顯更加優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生具備高品質(zhì)思維，他們?cè)陂喿x過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，促進(jìn)自身對(duì)課文的理解，說(shuō)明初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)很難起到這一作用，學(xué)生的思維依舊處于普通品質(zhì)，這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀所接觸到的內(nèi)容大多為文字，形式上比較被動(dòng)，所以學(xué)生得不到有效啟發(fā)，思維品質(zhì)就無(wú)法朝著高品質(zhì)方向發(fā)展，而在交互式閱讀下，信息技術(shù)構(gòu)成的系統(tǒng)會(huì)在學(xué)生閱讀過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題將引發(fā)學(xué)生的思考，且舉一反三地找出更多、更深入的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)就有較強(qiáng)的主動(dòng)性表現(xiàn)，符合高品質(zhì)思維特征，說(shuō)明學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

（3）予以充足英語(yǔ)應(yīng)用機(jī)會(huì)。因?yàn)殚喿x本身就是一種人與課文的交流活動(dòng)，所以英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)交流之間有密切關(guān)系，人要通過(guò)良好的交流能力使其更深層地理解閱讀內(nèi)容，但要提高人的英語(yǔ)交流能力就需要讓人多使用英語(yǔ)。而英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，我國(guó)學(xué)生在生活中幾乎沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使得他們的英語(yǔ)交流能力比較弱。在學(xué)生英語(yǔ)交流能力弱的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀時(shí)就很容易遇到問(wèn)題，且學(xué)生普遍會(huì)使用一些生硬的方式來(lái)解決問(wèn)題，如假設(shè)學(xué)生閱讀時(shí)遇到了將“I had shrimp today”翻譯成漢語(yǔ)的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)將其翻譯成“今天我吃了蝦”，這個(gè)翻譯結(jié)果是正確的，但語(yǔ)言表述上比較生澀，若學(xué)生將整篇課文都翻譯成這種語(yǔ)義來(lái)進(jìn)行閱讀，則閱讀的難度會(huì)大幅上升，很難深層去理解閱讀內(nèi)容。而通過(guò)交互式閱讀的人與人交流形式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中相互交流，甚至還能和外國(guó)同齡人交流，通過(guò)交流將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更易于理解的生活化語(yǔ)義，便于他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

（4）促進(jìn)師生交流。在很多傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例中師生之間的交流頻率都比較低，這導(dǎo)致教師不了解學(xué)生閱讀情況，不能予以針對(duì)性的指導(dǎo)，而學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)提出自己遇到的問(wèn)題，會(huì)選擇性地忽略這些問(wèn)題繼續(xù)閱讀，或者開(kāi)始神游云外。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展交互式閱讀，使教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀察學(xué)生的閱讀情況，并隨時(shí)向?qū)W生提出針對(duì)性的引導(dǎo)問(wèn)題，使得學(xué)生找到正確思路，能夠解決現(xiàn)有問(wèn)題，并繼續(xù)深入閱讀，最終完整地理解課文。

二、交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.做好線上下銜接，促使學(xué)生自主閱讀。在交互式閱讀正式應(yīng)用之前有一個(gè)要點(diǎn)需要教師予以重視，即信息技術(shù)下的交互式閱讀是一種線上教學(xué)模式，其雖然應(yīng)用價(jià)值突出，且具備相對(duì)完整的閱讀教學(xué)功能，但不代表交互式閱讀教學(xué)可以取代線下閱讀教學(xué)，相反線下閱讀教學(xué)有交互式閱讀教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)前者能促進(jìn)后者作用發(fā)揮，因此在交互式閱讀應(yīng)用前教師要先做好線上下銜接，促使學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主閱讀。線上下銜接工作首先從線下閱讀教學(xué)開(kāi)始，教師可以在線下課堂中采用常規(guī)的領(lǐng)讀等方式讓學(xué)生閱讀課文，也可以讓學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行閱讀討論，這能讓學(xué)生先對(duì)課文有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也挖掘出學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題。其次教師要主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了哪些問(wèn)題，或者是閱讀得到的感受，使得教師能對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步判斷，隨后在閱讀完成后圍繞問(wèn)題或?qū)W生感受提出新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題既可促使學(xué)生帶著問(wèn)題去到課外，并開(kāi)始思考問(wèn)題，而思考問(wèn)題就會(huì)促使學(xué)生利用線上渠道進(jìn)行交互式閱讀。例如某教師在Lesson 12“Let's go shopping”課文閱讀完成后，就向?qū)W生提出了“How can we express our shopping intention in English？”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生腦海中構(gòu)筑成了各種購(gòu)物場(chǎng)景，使得學(xué)生開(kāi)始思考不同場(chǎng)景下的對(duì)話方式，而為了找到正確對(duì)話方式，學(xué)生會(huì)在課外通過(guò)線上軟件進(jìn)一步的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流，這樣就做好了線上下的銜接，讓交互式閱讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.教師在線引導(dǎo)，提供課外資料。初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備獨(dú)立完成閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考的能力與習(xí)慣，但在能力提升與習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)約到很多問(wèn)題，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身效用，幫助學(xué)生度過(guò)這些難關(guān)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣，這一點(diǎn)在交互式教學(xué)中也是一樣。即建議教師在線上的交互式閱讀中將自身放在引導(dǎo)者地位，利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生思考問(wèn)題的思路，或者了解學(xué)生是不是遭遇了新的問(wèn)題，若發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題教師就要為其答疑解惑，但答疑解惑的方式并不是讓教師直接告訴學(xué)生正確答案，而是提供一個(gè)更接近正確答案的思路，讓學(xué)生沿著這個(gè)思路進(jìn)行思考，最終就能找到正確答案。另外，在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一些課外資料，包括課外讀物、教師對(duì)課文的注釋等，這些資料能夠在教師引導(dǎo)中使用，學(xué)生閱讀這些資料能開(kāi)闊眼界、活躍思維，更好地對(duì)課文進(jìn)行思考，思維習(xí)慣也會(huì)更快養(yǎng)成。例如某教師在Lesson 37“Seasons and weather”中就給學(xué)生提供了自己對(duì)課文的注釋?zhuān)⑨屩刑岬健罢n文中用Seasoning來(lái)表述季節(jié)，而我們課本上的單詞是Season，這是為什么呢？”，這種問(wèn)題引起了學(xué)生的思考，開(kāi)始回憶以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，最終找出了正確答案，理解到課文表述的是“現(xiàn)在正是某個(gè)季節(jié)，Seasoning是Season的現(xiàn)在分詞”。

3.設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能，支撐學(xué)生自主閱讀。在以上兩個(gè)交互式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法作用下，初中學(xué)生逐漸會(huì)開(kāi)始在課外進(jìn)行線上閱讀，這時(shí)學(xué)生一般是出于獨(dú)立狀態(tài)下的，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多進(jìn)行干預(yù)，否則會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升，但為了保障學(xué)生獨(dú)立自主閱讀行為可以順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)交互式閱讀教學(xué)系統(tǒng)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用這些功能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)生自主閱讀行為得到良好支撐，學(xué)生能借助這些功能開(kāi)展一系列訓(xùn)練或測(cè)試。交互式閱讀教學(xué)系統(tǒng)功能有很多，本文主要列舉“智能對(duì)話功能”，該功能能夠向?qū)W生提出多個(gè)對(duì)話主題，且各對(duì)話主題全部與課文有關(guān)（教師通過(guò)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)），學(xué)生能根據(jù)自身意愿選擇任意主題開(kāi)始對(duì)話，即系統(tǒng)先提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要在對(duì)話框中輸入正確答案（其他輸入方式也可以），然后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行反饋，這樣逐漸引出課文全文與中心思想，形成一種具有動(dòng)態(tài)性的交互式閱讀，這不但能讓學(xué)生保持良好閱讀狀態(tài)，也更有利于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如某教師圍繞Lesson 48“English-speaking countires”對(duì)系統(tǒng)“智能對(duì)話功能”進(jìn)行了設(shè)計(jì)，該功能會(huì)先提出“Do you know which countries have English as their mother tongue？”的問(wèn)題，假設(shè)學(xué)生回答“U.S.A”，則回復(fù)到“What language do you speak？”等一系列問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上，本文分析了交互式閱讀對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)積極影響，說(shuō)明交互式閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有良好應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)了解其基本概念。隨后文中提出了交互式閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法，各方法可以循序漸進(jìn)地讓教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

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