王瑩

目前，初中統(tǒng)編教材與高中《中外歷史綱要》存在著高重復(fù)率的現(xiàn)實(shí)問題。如以本課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，高中階段內(nèi)容一共涉及初中四節(jié)課內(nèi)容，且絕大部分內(nèi)容完全相同。高中教學(xué)一課面臨著如此繁多，且絕大多數(shù)與初中高度重合的教學(xué)內(nèi)容，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)施銜接初中的高中教學(xué)設(shè)計(jì)可能是破解目前高中教學(xué)困境的有效途徑之一。

一、借用教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)銜中有拓

高中教材每課絕大部分內(nèi)容學(xué)生在初中已詳細(xì)學(xué)過，但到高中階段必然有所遺忘。“強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整合化、防止知識(shí)的孤立性、片面化，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求”。[1]如果沒有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)鋪墊，高中運(yùn)用知識(shí)解決歷史問題能力的培養(yǎng)會(huì)成為無本之木、無源之水。對(duì)于初高中重合的內(nèi)容，教師可以嘗試通過時(shí)間軸、表格、地圖等教學(xué)工具喚醒，并把冗雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。

首先，可以借助歷史地圖，銜接初中原有知識(shí)。如對(duì)于初中均學(xué)過的本課前兩目：“正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)”，筆者通過出示一張戰(zhàn)爭后期（1938年—1944年）的《中國抗日戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》（包含日軍占領(lǐng)區(qū)、抗日根據(jù)地等信息），師生三度解讀此圖，完成對(duì)舊知識(shí)的重構(gòu)與運(yùn)用。第一，讓學(xué)生結(jié)合教材和地圖，按照時(shí)空順序敘述正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)情況。第二，解讀地圖中日軍占領(lǐng)區(qū)分布特點(diǎn)，并嘗試基于當(dāng)時(shí)的時(shí)空環(huán)境，體會(huì)當(dāng)時(shí)國人的心情。從而理解《論持久戰(zhàn)》發(fā)表及沿海工業(yè)、高校內(nèi)遷的歷史意義。第三，解讀地圖中抗日根據(jù)地分布特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，敘述敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)情況，認(rèn)同中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用。由此借助歷史地圖，完成了激活初中原有知識(shí)，并使原有知識(shí)結(jié)構(gòu)化的首要任務(wù)。

但利用教學(xué)工具激活舊知識(shí)，要盡量避免陷入把復(fù)雜、有趣的歷史簡單化、枯燥化的教學(xué)誤區(qū)。比如僅僅通過一張抗日戰(zhàn)爭大事年表整理知識(shí)，或通過一張正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的對(duì)比表格梳理抗戰(zhàn)過程。這種過度簡化史事內(nèi)容，忽視甚至省略戰(zhàn)爭發(fā)展過程的教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生無法對(duì)抗日戰(zhàn)爭形成一個(gè)直觀、感性的認(rèn)知。離開具體史實(shí)培養(yǎng)情感價(jià)值觀也只會(huì)流于形式。

其次，可以借助時(shí)間軸，拓展認(rèn)知視野，做到銜中有拓。徐藍(lán)教授在談到初高中統(tǒng)編教材的編寫時(shí)提到，初中更強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)—線”。而高中在“點(diǎn)—線”基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)相對(duì)較長時(shí)段的“面”的歷史學(xué)習(xí)，以此來解決“為什么”的問題。[2]初中更傾向于比較感性的微觀學(xué)習(xí)，而高中更適合宏觀學(xué)習(xí)，需要我們?cè)陂L時(shí)段、寬地域，多維度地去把握歷史發(fā)展的整個(gè)過程中的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。

這在本課直接體現(xiàn)為高中新增子目：東方主戰(zhàn)場(chǎng)。高中教材強(qiáng)調(diào)把中國的抗日戰(zhàn)爭放入二戰(zhàn)的國際大背景來認(rèn)識(shí)，意在增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，更加突出中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的有機(jī)組成部分，中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng)的歷史地位。于是，教師就要先幫助學(xué)生架構(gòu)出抗日戰(zhàn)爭認(rèn)識(shí)的世界維度。在這點(diǎn)上，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就開始呈現(xiàn)一個(gè)1937年的中國與世界：戰(zhàn)火與災(zāi)難籠罩中華大地;法西斯集團(tuán)勾結(jié)，世界正在滑入戰(zhàn)爭，但由于歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、太平洋戰(zhàn)場(chǎng)都未爆發(fā)，中國只能以一己之力單獨(dú)抗擊日本法西斯的入侵，由此來鋪陳抗日戰(zhàn)爭的國內(nèi)外背景。到抗日戰(zhàn)爭的勝利部分，再利用時(shí)間軸呈現(xiàn)國際國內(nèi)發(fā)生的主要史事，將國內(nèi)的抗戰(zhàn)與國際上的歐洲戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭的先后順序、關(guān)聯(lián)互動(dòng)呈現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)新情境，落實(shí)初高中能力水平的銜接

初中階段“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵3]學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平還停留在“知道、理解”的淺層認(rèn)識(shí)。高中階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度?！盵4]在認(rèn)知水平上，高中學(xué)段應(yīng)更接近深度學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。[5]高中學(xué)段深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立適合高中階段學(xué)情的高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，使學(xué)生在解決問題的過程中，培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)段學(xué)科能力的進(jìn)階。

于是，在銜接初中已經(jīng)知道抗日戰(zhàn)爭基本貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者將本課教學(xué)難點(diǎn)確立為：如何通過多方史料解釋中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng)。為了達(dá)成此能力目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)術(shù)情境來讓學(xué)生將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。

首先，教師出示西方學(xué)者和教材關(guān)于“中國的抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中地位”兩組截然不同的歷史觀點(diǎn)，引出該如何解釋歷史觀點(diǎn)的話題。接著，教師出示一組學(xué)者研究文章中的相關(guān)材料。

材料一：1937年—1942年侵華陸軍在日本陸軍總數(shù)中所占比例（見下表）。

1943年，日本陸軍23個(gè)師團(tuán)用在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)，占總兵力的26%;1944至1945年，日本總兵力為365萬人，其中199萬人投入中國戰(zhàn)場(chǎng)，占總兵力的54%，166萬人用于太平洋戰(zhàn)場(chǎng)，占總兵力的46%。

——據(jù)龔古今、唐培吉《中國抗日戰(zhàn)爭史稿》整理

材料二：中國全面抗日的8年中，中國軍隊(duì)進(jìn)行大小戰(zhàn)役達(dá)20萬次之多，殲滅日軍150余萬，占日軍在“二戰(zhàn)”中傷亡總數(shù)195萬人的80%。

材料三：中國的持久抗戰(zhàn)使日本陸軍主力深陷中國戰(zhàn)場(chǎng)， 打破了日本的“北進(jìn)”（蘇聯(lián)）計(jì)劃，遲滯了日本“南進(jìn)”（英美）的步伐，使世界法西斯勢(shì)力的戰(zhàn)略配合的企圖不斷落空。

——均選自唐培吉《論抗日戰(zhàn)爭對(duì)世界反法西斯的意義》

結(jié)合材料，師生共同探討該研究成果解釋此問題的角度和方法。同時(shí)，從史料的嚴(yán)謹(jǐn)性上，指出該組材料都以中國為視角，缺其他參戰(zhàn)國的信息材料。由此，教師再適當(dāng)補(bǔ)充《中國抗日戰(zhàn)爭史簡明讀本》一書中美、英、蘇三國對(duì)于中國戰(zhàn)場(chǎng)的作用看法的相關(guān)印證材料。

只有當(dāng)日本侵略者的手腳被中國捆住的時(shí)候，我們才能在德國侵略者一旦進(jìn)攻我國的時(shí)候避免兩線作戰(zhàn)。

——（蘇）斯大林

假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想有多少個(gè)師團(tuán)的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……

——（美）羅斯福

如果日本進(jìn)軍西印度洋，必然會(huì)導(dǎo)致我方在中東的全部陣地崩潰。能防止上述局勢(shì)出現(xiàn)的只有中國。

——（英）丘吉爾

師生再共同分析美、英、蘇三國材料的價(jià)值和局限性，指出其局限性在于三國都是中國反法西斯的盟友，且都為官方的說法。最后指出，還可以再進(jìn)一步補(bǔ)充各國非官方場(chǎng)合史料和日方資料如：

日本現(xiàn)在中國使用的兵力很大， 北進(jìn)對(duì)蘇開戰(zhàn)實(shí)際上辦不到。

—— （日）服部卓四郎《大東亞戰(zhàn)爭全史》

在此層層遞進(jìn)的論證過程中，使學(xué)生體會(huì)多角度、多方收集資料，形成較完整且互證的證據(jù)鏈，才能讓我們的觀點(diǎn)更具有說服力，并真正理解與認(rèn)同“中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng)”這一歷史解釋。

三、挖掘歷史細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的理性升華

本課的內(nèi)容，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中階段的相關(guān)要求是：列舉正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗日史實(shí)，體會(huì)中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。知道中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會(huì)的主要內(nèi)容。了解日本投降的史實(shí)。探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段的相關(guān)要求是：通過了解正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱;認(rèn)識(shí)中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。

再進(jìn)一步對(duì)比初高中教材對(duì)于抗日戰(zhàn)爭勝利的具體文本表述，不難發(fā)現(xiàn)：在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，高中教材增加了“抗日戰(zhàn)爭重新確立了中國在世界上的大國地位，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬”的表述。突出十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。

這就要求高中階段在銜接初中階段認(rèn)同中國抗日戰(zhàn)爭中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中用英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神抵抗侵略，維護(hù)世界和平的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)到我國在頑強(qiáng)抵抗的同時(shí)尋求合作，倡導(dǎo)、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的歷史智慧。并進(jìn)一步體會(huì)到維護(hù)世界和平更崇高目標(biāo)在于共同守護(hù)和平，有效防止人類再次陷入戰(zhàn)爭泥潭。對(duì)于維護(hù)世界和平的情感認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

為了實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值觀的升華，筆者首先用廣角鏡頭講述，早在1936年毛澤東就在與斯諾的談話中，指出日本不僅是中國的敵人，也是美、英、法和蘇聯(lián)等國人民的敵人;1937年，又明確主張中美英法建立太平洋聯(lián)合戰(zhàn)線。珍珠港事件后的1941年12月9日，中共中央發(fā)出開展太平洋反抗日本民族統(tǒng)一戰(zhàn)線及華僑工作的指示。在倡導(dǎo)、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程中，中國始終發(fā)揮了重要作用。再用定焦鏡頭，聚焦于世界反法西斯同盟建立的歷史細(xì)節(jié)。通過出示美國羅斯福圖書館館藏檔案羅斯福手稿細(xì)節(jié)，介紹在《聯(lián)合國家宣言》簽訂前，羅斯福對(duì)簽約國的排序最初為美中蘇英，后調(diào)整為美英蘇中。再出示《聯(lián)合國家宣言》的簽訂文件，介紹1942年1月1日，羅斯福、丘吉爾、蘇聯(lián)駐美大使李維諾夫以及中國新任外長、原駐美大使宋子文在白宮總統(tǒng)書房里，共同簽署了《聯(lián)合國家宣言》。1月2日，22個(gè)國家駐美使節(jié)也簽署了這份宣言。從簽字的時(shí)間上，中國是最早一批簽字的國家。從簽字國位置分布來看，美國、英國、蘇聯(lián)和中國是單獨(dú)排在一起，其余22個(gè)國家是按照英文大寫字母的順序簽字。種種細(xì)節(jié)表明，在倡導(dǎo)、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程中，中國始終發(fā)揮的重要作用。這種作用，也受到了當(dāng)時(shí)的國際認(rèn)可，于是中國在二戰(zhàn)后期逐步重新確立在世界上的大國地位，也進(jìn)一步駁斥了西方學(xué)者輕視中國抗日戰(zhàn)爭歷史貢獻(xiàn)的謬論。

總之，筆者在對(duì)比初高中教材、初高中課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，嘗試了從知識(shí)、能力水平、價(jià)值觀念三個(gè)方面銜接初中歷史教學(xué)的高中教學(xué)設(shè)計(jì)。但本課基于教材文本分析的嘗試仍只是高中教師獲知學(xué)生初中階段學(xué)情的方式之一而已，從學(xué)生實(shí)際接受程度的角度如何更加精準(zhǔn)分析學(xué)情，做好初高中鏈接同樣不可或缺，還需要我們不斷去探索。

【注釋】

[1]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017年，第179頁。

[2]徐藍(lán)、方美玲：《核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用》，《歷史教學(xué)》2019年第19期，第9頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18頁。

[5]郭元祥：《深度學(xué)習(xí)：本質(zhì)與理念》，《新教師》2017年第7期，第12頁。