羅鴻顰

目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否精準(zhǔn)，直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師首先要仔細(xì)閱讀“單元導(dǎo)讀”，思考單元的“目標(biāo)是什么”“目標(biāo)如何達(dá)成”“目標(biāo)有何用”。其次是在整個(gè)單元中尋找分散在各篇課文中的教學(xué)內(nèi)容，讀一讀每一篇在落實(shí)目標(biāo)上到底承載著何種任務(wù)，能達(dá)到什么樣的微小目標(biāo)。也就是說，大目標(biāo)應(yīng)該分解成若干小目標(biāo)，分散到每篇課文的教學(xué)中執(zhí)行。

《窮人》一課的單元教學(xué)目標(biāo)是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。為此，本課在字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，圍繞單元語文要素設(shè)定了四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)主要完成第一、第二項(xiàng)目標(biāo)，第二課時(shí)主要完成第三、第四項(xiàng)目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：（1）快速默讀課文，把握文章主要內(nèi)容;（2）聯(lián)系小說三要素品讀課文，感知小說的表達(dá)藝術(shù);（3）研讀文中“環(huán)境描寫”“桑娜心理描寫”的段落，感受人物品質(zhì)及作者反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體味小說的表達(dá)特點(diǎn);（4）學(xué)習(xí)借助“心理描寫”刻畫人物形象的寫法。

語文教學(xué)要從以前教師講讀課文為主的課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實(shí)踐為主的課堂教學(xué)形態(tài)。課文的教學(xué)要考慮讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)嘗試運(yùn)用從課文中學(xué)到的讀法或?qū)懛?，將其運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言表達(dá)特點(diǎn)、讀寫規(guī)律等往往隱藏在課文中，需要教師深入解讀文本，從每篇課文的字里行間分析其組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、描寫手法、詞匯句式，以及可以采用的閱讀策略等具體的語文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)而清清楚楚地引導(dǎo)學(xué)生感知和理解，并逐漸掌握和遷移運(yùn)用。

就《窮人》一課而言，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何把人物的矛盾、害怕、緊張、糾結(jié)的心理寫具體。不是簡(jiǎn)單地用概括的語言描述，而是將人物的每一個(gè)念頭寫出來。學(xué)生還可以學(xué)習(xí)連續(xù)使用問號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)以及語氣助詞表現(xiàn)人物心理活動(dòng)。此外，課文在心理描寫的同時(shí)，配合了對(duì)人物神態(tài)變化、語言、動(dòng)作的描寫，把一個(gè)人寫活，把一個(gè)有思想、有情感的人呈現(xiàn)在讀者面前。

教科書的課后練習(xí)提示了本課的教學(xué)重點(diǎn)。一是要求“從課文中找出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”，明確提示本課的教學(xué)要關(guān)注描寫心理活動(dòng)的語言;二是《小練筆》要求“沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)”，對(duì)學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫手法提出了明確要求。聯(lián)系到平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作的觀察分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的習(xí)作在描寫方面有所欠缺，對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫較少，心理描寫更是缺乏。筆者最終將《窮人》一課重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位為心理活動(dòng)的描寫。

在教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感知文中的心理描寫句段，提煉和總結(jié)課文進(jìn)行心理描寫的方法。一開始，我提出的學(xué)習(xí)任務(wù)是“找出文中描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，將心理描寫中讀出的感受批注在關(guān)鍵句子的旁邊”。在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注課文第九自然段，感知體味桑娜糾結(jié)矛盾的心理活動(dòng)。

首先，請(qǐng)學(xué)生讀句子，說說這段心理活動(dòng)的描寫有什么特別之處，特別是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與其他段落有什么不一樣的地方。

一個(gè)學(xué)生回答說：“省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)特別多。”另一個(gè)學(xué)生說：“‘不，嗯。每一個(gè)字的分量都很重。”接著，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和特殊的句式，筆者指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，通過朗讀表現(xiàn)人物矛盾、糾結(jié)的感覺，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心。

之后，筆者請(qǐng)學(xué)生討論從桑娜的心理描寫中能感受到人物的什么特點(diǎn)。

一個(gè)學(xué)生說：“我讀出了一個(gè)害怕又善良的桑娜。”另一個(gè)學(xué)生說：“我讀出了一個(gè)體諒丈夫的桑娜。”還有一個(gè)學(xué)生說：“我讀出了一個(gè)寧愿自己受苦也要幫助別人的桑娜?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文人物形象之后，教師轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文里的描寫手法，“請(qǐng)同學(xué)們思考，我們可以從這段話里借鑒到哪些關(guān)于心理描寫的方法？”

有的學(xué)生說：“寫矛盾心理可以多采用省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！庇械膶W(xué)生說：“還可以用像‘嗯一樣的嘆詞。”有的學(xué)生說：“還要寫出人物的神態(tài)或動(dòng)作。”還有學(xué)生說：“把真實(shí)想法寫出來?！?/p>

學(xué)生具體感知課文在心理描寫方面的語言表達(dá)特點(diǎn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文中“間接”表現(xiàn)人物心理感受的段落及其寫法。先讓學(xué)生找出描寫桑娜神態(tài)的句子，感悟課文如何通過人物的神態(tài)反映其內(nèi)心世界。文中桑娜的神態(tài)隨著心理的變化而變化。隨后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對(duì)話，揣摩文中描寫的兩次沉默所反映的桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，并試著說一說。以上的訓(xùn)練，從理解到提取心理活動(dòng)描寫的方法，充分發(fā)揮了文本作為例子的功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的具體知識(shí)與策略，為下一步的小練筆做準(zhǔn)備。