周玉霞

小學(xué)階段正是兒童思維發(fā)展最旺盛的時(shí)期，學(xué)生通過大量的閱讀，能具備較廣的知識(shí)背景和認(rèn)知能力，思維也相應(yīng)更活躍，更具有靈活性。而課外閱讀是語文教學(xué)的拓展和延伸，是語文課外活動(dòng)中最重要的內(nèi)容。

一、課外閱讀的意義

1.閱讀選擇自由，更易點(diǎn)燃思維的火苗

我們知道，學(xué)生在課堂上閱讀的大多是單篇“課文”，這些教材雖然是編者精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的選文，但數(shù)量、篇幅有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求;同時(shí)，由于閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要任務(wù)，學(xué)生的讀書需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，教師教到哪一課，學(xué)生便學(xué)到哪一課，教到哪一個(gè)段落，學(xué)生就關(guān)注哪個(gè)段落。而課外閱讀的自由度相對(duì)較高，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自主地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間、方式，不用整齊劃一地讀。由于閱讀選擇的自由度高，學(xué)生涉獵的書本題材較廣，內(nèi)容豐富，學(xué)生也較容易從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，讀到自己喜歡的課外書。

當(dāng)然，課外閱讀要學(xué)生自主選擇，并不是完全放任自流，而是需要根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，尤其是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，適應(yīng)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的層級(jí)性。

2.閱讀行為獨(dú)立，更易產(chǎn)生個(gè)體的思考

平時(shí)的閱讀課堂，由于有一定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，需要在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)完成，便往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思維被代替的現(xiàn)象。而課外閱讀是一種獨(dú)立的閱讀行為，學(xué)生的思維并不受老師、同學(xué)等外在因素的影響，學(xué)生對(duì)課外書中的故事情節(jié)、人物形象、語言特色等會(huì)有自己獨(dú)到的理解，對(duì)書中感興趣的內(nèi)容也體現(xiàn)了個(gè)性化的特點(diǎn)。課外閱讀沒有條條框框的束縛，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，很多時(shí)候我們會(huì)聽到學(xué)生在閱讀時(shí)情不自禁地“哈哈”笑出聲來，那是群體閱讀所不能體驗(yàn)到的酣暢淋漓。

3.閱讀視域開闊，更易獲得思想的源泉

隨著信息化時(shí)代的來臨，學(xué)生已經(jīng)不再生活在象牙塔之內(nèi)，但他們所獲取的信息往往還是粗淺的、碎片化的，積累依然比較單調(diào)甚至單薄，不足以形成對(duì)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)。課外閱讀給學(xué)生提供了廣闊的視角，讓他們擁有了更為豐富的生活積累和精神世界。而生活經(jīng)驗(yàn)是思想的源泉，學(xué)生從書本中增添閱歷，可獲取解決問題的方法，增強(qiáng)解決問題的能力。

二、在課外閱讀中發(fā)展思維

1.閱讀遷移，提升學(xué)生思維的深刻性

從課內(nèi)到課外，以點(diǎn)帶面，聯(lián)讀遷移，是學(xué)生在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的積累與建構(gòu)，引領(lǐng)著學(xué)生讀向理解，讀向深刻。

比如四年級(jí)的《精衛(wèi)填海》，課余補(bǔ)充篇目《夸父逐日》等神話故事，讓學(xué)生充分感受到神話故事中的英雄人物都力大無窮，做著超乎尋常的英勇之事，這樣的想象，寄寓著古代人民對(duì)自然的認(rèn)知與探索。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再去讀課本上推薦的神話故事以及其他的同類故事，便不再是泛泛地了解一個(gè)故事，而是能夠讀出神話故事的表達(dá)特色，以及神話故事特有的文化內(nèi)涵，閱讀便有了深度。

除了同一題材、體裁作品的閱讀遷移，還有閱讀相近主題、同一作者作品的遷移等。如學(xué)完魯迅的系列課文，學(xué)生對(duì)魯迅先生所處的時(shí)代背景，對(duì)魯迅的身份、個(gè)性、精神以及在他身上所發(fā)生的故事都有了一定的了解。有了這樣的深度對(duì)接，學(xué)生再去讀魯迅先生的其他文章，就能更好地理解和把握作品。

2.閱讀得法，提升學(xué)生思維的精準(zhǔn)性

閱讀時(shí)，有良好的目標(biāo)意識(shí)，有適切的方法策略，學(xué)生便有了閱讀的路徑與支架，閱讀過程會(huì)更具思考性，對(duì)整本書的把握也會(huì)更為清晰。

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)起，每年級(jí)的上冊(cè)都安排了一個(gè)特殊的閱讀策略單元。事實(shí)上，無論是三年級(jí)的預(yù)測(cè)、四年級(jí)的提問、五年級(jí)的提高閱讀速度，還是六年級(jí)帶著目的的閱讀，對(duì)于學(xué)生來說，從開始閱讀那天起，他們就已經(jīng)在無意識(shí)地運(yùn)用，這是閱讀過程中本能存在于意識(shí)中的一些思維方式。如今在統(tǒng)編版教材中系統(tǒng)地編排起來，就是為了發(fā)揮語文課程的指導(dǎo)作用，把這些無意識(shí)思維轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的思考，從而讓學(xué)習(xí)更可控，讓閱讀更高效。因此在學(xué)習(xí)閱讀策略單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些策略運(yùn)用到課外閱讀中，讓學(xué)生在鞏固中體會(huì)到閱讀策略的真正價(jià)值，讓思考更有指向性。

同時(shí)，使用一定的閱讀工具也不失為好的閱讀方法。語言建構(gòu)本來就是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，在閱讀中，做一些課外閱讀的記錄卡，進(jìn)行字詞積累、語句摘抄、閱讀感悟等，會(huì)獲得豐富的語言積累以及良好的語感熏陶，為學(xué)生積極運(yùn)用提供素材與基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展，便體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等有效的思維方法的嘗試、練習(xí)和運(yùn)用上。