田虎

摘?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注和有效的發(fā)展。而臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為高職院校中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。但是在現(xiàn)階段的高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中還存在著一系列的教育困境，這就需要教師應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐中進(jìn)行積極的優(yōu)化、創(chuàng)新，以此促進(jìn)高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育效率以及臨床研究水平的提升。

關(guān)鍵詞：高職教育;臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè);困境分析;優(yōu)化策略

一、緒論

高職院校作為職業(yè)教育體系中重要的組成部分，是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的重要搖籃，而在高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置恰恰滿(mǎn)足了當(dāng)前社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)更多、更優(yōu)秀應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。但是由于高職教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，新舊教學(xué)理念、教學(xué)模式的交鋒不可避免的會(huì)使高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育產(chǎn)生一定的教育困境，影響臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求以及新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育理念、教育模式、人才培養(yǎng)模式等方面的積極優(yōu)化與完善，來(lái)進(jìn)行教育困境的改善與解決，以此實(shí)現(xiàn)高職院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

二、高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中存在的困境分析

（一）教育理念相對(duì)陳舊，有待更新

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平以及醫(yī)療意識(shí)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，需要未來(lái)的醫(yī)療人員不僅能幫助人們進(jìn)行疾病的預(yù)防與治療，同時(shí)更應(yīng)對(duì)人們進(jìn)行有效的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)，幫助人們樹(shù)立正確的生活觀、健康觀。由此可見(jiàn)，新型的社會(huì)需求需要教育理念的轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)。但是在現(xiàn)階段的高中臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，很大一部分教師仍然采取較為傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床技能、人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)的對(duì)醫(yī)療人員的要求，需要付出更多的努力來(lái)適應(yīng)工作崗位的需求。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性，有待調(diào)整

在高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，課程是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，同時(shí)也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容。因此，在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)合格醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、提升醫(yī)學(xué)教研水平的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化調(diào)整和科學(xué)設(shè)置。但是在現(xiàn)階段的高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，很多院校仍然采取以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置，過(guò)于重視理論知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，而完全忽視了當(dāng)前醫(yī)學(xué)高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)學(xué)生臨床技能的學(xué)習(xí)需求，這就常常導(dǎo)致高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

（三）在實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象

高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育是為基層醫(yī)院進(jìn)行后備醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育形式，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)范圍就定位于縣（區(qū)）及以下醫(yī)療機(jī)構(gòu)。在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育中只有采取實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)一體化的制度，才能使畢業(yè)生更加有效的適應(yīng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的工作。但是在現(xiàn)階段的高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)構(gòu)的選擇時(shí)，常常存在好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的取向與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)出現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)的效果大打折扣，無(wú)法高效的適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

三、高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)化策略

（一）積極進(jìn)行教育理念的更新

教育改革，理念先行。在新課程改革的背景下，很多新型的教育理念出現(xiàn)，為我國(guó)教育事業(yè)的優(yōu)化發(fā)展奠定了良好的理論基礎(chǔ)。而在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，為使教育目標(biāo)、教育策略以及教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)更好的契合，就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身教育理念的更新與轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐中逐漸樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”的職業(yè)教育理念，以此明確高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置定位以及教育定位，并在此基礎(chǔ)上，具有針對(duì)性的進(jìn)行教育課程的科學(xué)設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)、教育指導(dǎo)的有效開(kāi)展。同時(shí)高職院校還應(yīng)積極的與相應(yīng)級(jí)別的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行良好的合作，以此為學(xué)生提供更具針對(duì)性的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中提前適應(yīng)今后工作崗位，凸顯就業(yè)優(yōu)勢(shì)。另一方面，高職院校也應(yīng)注重教師教育理念的引導(dǎo)與優(yōu)化。在高職院校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，領(lǐng)導(dǎo)者具有的先進(jìn)教育理念能對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極的影響。因此，在高職臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育中，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重教育思想、教育理念專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或大討論活動(dòng)的開(kāi)展，使教師在對(duì)教育部相關(guān)文件精神的深刻領(lǐng)會(huì)中，樹(shù)立正確的職業(yè)教育理念。同時(shí)院校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)積極的鼓勵(lì)教師進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教育的科研活動(dòng)，以此促進(jìn)多元化教育教學(xué)改革的開(kāi)展、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教研能力，實(shí)現(xiàn)高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（二）有效進(jìn)行課程體系的科學(xué)構(gòu)建

在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育效率提升、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的重要手段，專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的科學(xué)與否直接影響著臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，積極的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的有效調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)行“以應(yīng)用為主旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以項(xiàng)目開(kāi)展為載體”的理論和專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后的臨床發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的教育與培養(yǎng)。如在高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)《人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》《生物化學(xué)》《生理學(xué)》《病理學(xué)》《藥理學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生常用的診斷技能，并結(jié)合“臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試”的要求，從預(yù)防、保健、診斷治療、康復(fù)、健康檔案管理以及計(jì)劃生育指導(dǎo)等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建。